Ekologinis ugdymas ikimokykliniame ir priešmokykliniame amžiuje menine-pažintine veikla

LTJau nuo seno yra žinoma, kad žmogaus santykis su gamta labai glaudus, todėl žmogus neišskiria savęs iš gamtinės aplinkos, jaučia ryšį su gamtos objektais, naudojosi visais jos suteikiamais privalumais ir atradimais. Psichologai J. Brumeris ir Ž. Piaget akcentavo vaiko „atradimus“ (Žukauskienė, 2001). J. Brumeris, tyrinėjęs pažinimo funkcijų raidą, pažymi, kad pažinimo plėtrai yra būtina sisteminga sąveika tarp auklėtojo ir jo ugdytinio. Psichologas nustatė tris vystymosi stadijas. Pirmoji – veiksmų. Šioje stadijoje vaikas pažįsta aplinką veikdamas. Antroji – vaizdų stadija. Šioje pakopoje informacija kaupiama vaizdais. Trečioji pakopa – simbolių stadija. Čia padeda veikti kalba, matematika ir logika (Žukauskienė, 2001). Kasdienėje veikloje ugdytiniai mato daug įvairių nežinomų reiškinių, kurie priverčia ieškoti, atrasti, išsiaiškinti. Taip atsiranda maži projektiniai pažintiniai renginiai, kurie atkreipia visų mūsų dėmesį į išsikeltas problemas (Katkutė, 2008). Pažintiniai- meniniai renginiai labai patinka vaikams, kadangi per vaizdą, judesį ir inscenizaciją mes pateikiame daug informacijos. Ugdymas yra socialinis reiškinys, kurį lemia visa aplinka – gamtinė, techninė, kultūrinė ir kt. Jis suprantamas kaip asmenybę kuriantis žmonių bendravimas, sąveikaujant su aplinka ir žmonijos kultūros vertybėmis. Ugdymo rezultatai priklauso nuo ugdytojų veiklos, ugdytinių pastangų ir aplinkos įtakos. Veikloje puoselėjami įvairūs vaiko gebėjimai, įgūdžiai – socialiniai, intelektualiniai, sveikatingumo ir kt. (Leilionienė, 2008) [p. 41].

ENWorking with pre-school age children we are trying to get them interested in the new topics, engage them in the wider range of activities. All knowledge about the world begins with the child's closest environment and his sensation of the relationship between him and his living and non-living nature. Children associate their new experience with the existing cognition and knowledge about the world. We understand this, so we strive to help children through a comprehensive approach to the surrounding environment, to organize activities so that pupils can learn, experience and discover that the world is not a set of isolated facts but a coherent whole. Our (teachers) role is to help children to observe an ordinary things and events. We are trying to convey all of this through drama, staging and motion. During the Featurecognitive activities it’s easier and more interesting to present a variety of topics for children; this also helps children to remain more images. We have implemented a longterm environmental project in our institution, which aims to develop the child's experience, to awake the child's need to know the world around them. The method of project activities allows to reveal the child's ability to implement the ideas and gain new experiences. Children acquire the knowledge and experience of the environment by organizing creative activities during the shows, all of which reflects the learners' competencies. It has become a tradition to organize events designated to environmental children’s education.