Neformaliojo muzikinio ugdymo ypatumai dirbant įtraukioje klasėje: pedagogų patirčių analizė

LTNors Lietuvos švietimo sistemoje įtraukiajam ugdymui skiriama vis daugiau dėmesio, tačiau, atsižvelgiant į tai, kad bet kokio ugdymo sėkmė labiausiai priklauso nuo pedagogo gebėjimo kokybiškai dirbti įvairiomis sąlygomis, įtraukusis ugdymas vis dar kupinas iššūkių. Straipsnyje apžvelgiamas mokslininkų požiūris į neformalųjį muzikinį ugdymą, kai klasėje yra specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų, bei pristatomos empiriniu tyrimu paremtos įžvalgos, su kokiais iššūkiais susiduria pedagogai, mokydami muzikos įtraukioje klasėje. Remiantis tyrimo rezultatais, neformalaus muzikinio ugdymo kontekste įtraukusis ugdymas yra būtinas, tačiau iškyla tokių probleminių aspektų: nėra tinkamų sąlygų dirbti su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais (kad būtų pagal individualius vaikų poreikius pritaikyta mokymosi aplinka, muzikos instrumentų įvairovė, mokytojo padėjėjo pagalba), ribotos muzikos pedagogų žinios apie specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų raidos ir mokymosi ypatumus bei nepakankami pedagogų gebėjimai dirbti įtraukioje klasėje. Pagrindiniai žodžiai: įtraukusis ugdymas, muzikinis ugdymas, specialieji ugdymosi poreikiai, pedagogų patirtys.

ENAlthough more and more attention is paid to the development of inclusive education in Lithuanian education, but taking into account the fact that the success of any education depends on the ability of the pedagogue to work qualitatively in various conditions, inclusive education is still full of challenges. The article reviews the approach of researchers to non-formal music education when there are SEN children in the classroom, and also, through the empirical study, the challenges faced by pedagogues when teaching music students with special needs are revealed. The research revealed that the educational context of inclusion of non-formal music education is necessary, but full of challenges: lack of suitable conditions for working with children with SEN (addapted learning environment, variety of musical instruments, need for a teacher’s assistant), limited preparation of music educators for work in an inclusive classroom, insufficient knowledge of existing music and art school teachers about the development and learning characteristics of children with SEN. Keywords: inclusive education, musical education, special educational needs, teachers’ experiences.

• Būsimųjų muzikos mokytojų rengimas įtraukiajam ugdymui. Pedagogika 2018, 131, 48-66.
• Mokslinių tyrimų metodologija ir metodai: (edukologija ir kiti socialiniai mokslai). Šiauliai : Lucilijus, 2005. 398 p.
• Opportunities of arts education in implementing inclusive education: learning experiences of teachers in the international context. Specialusis ugdymas 2023, 1 (45), 77-94.
• Socialinių tyrimų metodai: kokybinis interviu. Vilnius : Registrų centras, 2016. 391 p.