ICT-based learning personalization affordance in the context of implementation of constructionist learning activities

LTDidėjančią personalizavimo proceso reikšmę šiuolaikinio pasaulio švietimo sistemose pažymi daugelis autorių. Vienas svarbiausių personalizavimo įgalinimo veiksnių šiuolaikinės mokymosi paradigmos kontekste, nurodomas daugelio autorių, – paties besimokančiojo vaidmens svarba, jo kuriamosios, konstrukcinės veiklos reikšmė mokymosi procesui. Technologijoms tampant neatsiejama asmeninės mokymosi aplinkos dalimi jau vaikystėje, personalizuoto mokymosi diegimas mokykloje padeda ugdyti mokinių XXI amžiaus įgūdžius, įgalinti juos konstruktyviai naudoti gausias technologijų priemones ir išteklius. Kaip įgalinti mokinį susikurti personalizuotą mokymosi aplinką? Pagal kokius kriterijus atpažinti ir įvertinti personalizavimą įgalinantį IKT grįsto mokymosi procesą? Atsakyti į šiuos klausimus padeda IKT grįsto mokymosi inovatyvios praktikos požymių nagrinėjimas ir personalizavimo įgalinimo vertinimo kriterijų paieška. Šiam tikslui pasiekti taikytas atvejo tyrimo metodas, kai mokymosi personalizavimo įgalinimo klausimas tiriamas nagrinėjant kelis atvejus. Tai yra inovatyvios ugdymo praktikos pavyzdžiai keliose Lietuvos mokyklose ir klasėse, atrinkti vykdant iTEC projekto IKT grįsto mokymo(si) scenarijų ir veiklų pilotinius bandymus. Tyrimas leido įvertinti ir aprašyti inovatyvų mokymosi procesą personalizavimo įgalinimo požiūriu, sudarant nuoseklius ir susistemintus kriterijus. Konstrukcionizmo principais paremti inovatyvūs IKT grįsto mokymosi scenarijai ir veik-los įvertinti mokinių požiūriu ir rodo geras galimybes įgalinti mokymosi personalizavimą.Atsižvelgus į tyrimo rezultatus nustatyti kriterijai yra esminiai, ypatingai arba labai svarbūs ir tiesiog svarbūs personalizavimo įgalinimo vertinimui ir sudaro IKT grįsto mokymosi personalizavimo įgalinimo gaires: I grupė – „ypatingai svarbūs“ du kriterijai: 1) mokytojų ir mokinių vaidmenų kaita (didėjantis mokinių savarankiškumas ir lyderystė dalyvaujant mokymosi procese, mokytojas – patarėjas, pagalbininkas ir vyresnis draugas); 2) mokinių motyvacija keičiant mokymosi aplinką, kuriant priemones ir išteklius. II grupė – „labai svarbūs“: 3) mokymosi aplinkos kaita (mokykloje ir už jos ribų); 4) mokymosi išteklių ir technologijų įvairovė ir gausa; 5) mokytojų motyvacija, keičiant mokymosi aplinką, kuriant priemones ir išteklius; 6) vertinimo ir įsivertinimo, refleksijos būdų įvairovė, pripažinimas kaip vienas vertinimo būdų; 7) galimybė pritaikyti ugdymo programą, jos lygį, tikslus, pasirinkti dalyko temą. III grupė – „tiesiog svarbūs“: 8) stiprėjanti mokymosi bendruomenė; bendravimas ir bendradarbiavimas, informacijos sklaida tarp mokyklų; 9) administracijos parama.

ENHow to enable students to create a personalized learning environment? What are the criteria of evaluation of the ICT-based learning process personalization affordance? These questions are answered by conducting multiple case study research of the innovative ICT-based learning process in iTEC (Innovative Technologies for Engaging Classrooms) project in Lithuania. Analysis of the research data led to discernment of evaluation criteria of personalization affordance and creation of a framework for the ICT-based learning personalization affordance, comprised of the following three groups of evaluation criteria: (I) "extremely important" criteria, (II) "essential" criteria, (III) "important" criteria. Students, who performed various constructionist ICT-based learning activities as part of innovative learning scenarios, evaluated these according to the "extremely important" criteria. A majority of students have agreed that the proposed learning activities enable them to feel more confident and engaged into the learning process. The framework for ICT-based learning personalization affordance should help other teachers enable personalized learning in daily practice.