Pradinių klasių mokinių sukurtų tekstų vertinimo kriterijai integruoto gimtosios kalbos ugdymo kontekste

LTStraipsnyje, remiantis tyrimo analize, siekiama nusviesti pradinių klasių mokinių sukurtų tekstų vertinimą reformuotoje mokykloje. Aptariama, kaip pradinių klasių mokytojai, integruodami kalbos ugdymų ir literatūrinį lavinimų, vertina mokinių sukurtus tekstus: kokius darbo aspektus jie dažniausiai išskiria, o kokius laiko nelabai svarbiais. Atsižvelgiant į respondentų apklausos rezultatų analizę, pateikiami rašinio vertinimo lygmenys. Raktažodžiai: kūrybiniai darbai, vertinimas, kalbos ugdymas pradinėje mokykloje. Problemos aktualumas. Šiandien vertinimo klausimai pradinėje mokykloje ypač aktualūs. Objektyvus, vaiko galias tausojantis vertinimas reikalingas tolimesniam produktyviam mokinių darbui. Ugdymo procese vertinimas padeda siekti Bendrosiose programose ir išsilavinimo standartuose (2003) iškeltų tikslų, skatina mokinių mokymosi motyvaciją, įsivertinimų [7]. Pedagogai nuolat tobulina vertinimų, nustatantį mokinių pažangų ir laimėjimus, mokymosi rezultatus, tolesnę ugdymosi kryptį [8]. Dar nėra susitarta, kokie yra bendri vertinimo reikalavimai ir kas paliekama mokytojo kompetencijai [2]. Vertinimas, kaip efektyvaus mokymo dalis, turi sukelti sėkmės pojūtį [4]. Šiuolaikinė mokykla, plėtodama mokinių teksto kūrimo gebėjimus, privalo vadovautis vertinimu, skatinančiu vaikų stengtis.

ENThe article studies estimation criteria of texts by primary school students in the context of integrated development of mother language on the ground of the research. 300 primary school teachers from different Lithuanian schools participated in the research. They filled in a questionnaire consisting of 12 questions and estimated a composition in writing. While forming the questionnaire, some criteria corresponding to lingual development levels which are important for lingual development (a text, a sentence, a word) were marked out. In estimation of the texts by primary school student, such criteria as spelling mistakes, perception of word meaning, revealing of the subject and the mean idea are always important for primary school teachers. The least important criteria are diversity of kinds of sentences, punctuation mistakes, correct word order in the sentence. The partially important criteria are agreement of diverse types of the text, volume of the text, application of stylistic linguistic expression means. Results of the practical task disclosed, that the greater part of teachers (34,3%) only praised the composition, the smaller part of teachers (19,1%) praised and specified the faults, and 17% of teachers praised, specified the faults and offered some landmarks. The smallest part of teachers gave an exhaustive estimation of the composition. Perhaps, they didn't realise the meaning of estimation in full.