Understanding and responding to diversity in the primary classroom: an international study

LTDidėjanti mokinių įvairovė klasėse kelia vis didesnius iššūkius mokytojams, kurie siekia skatinti visų mokinių mokymąsi ir dalyvavimą bendroje veikloje. Straipsnio tikslas - ištirti, kaip pradinių klasių mokytojai Europoje supranta ir reaguoja į mokinių įvairovę savo klasėse. 35 pradinės mokyklos mokytojai iš septynių šalių (Čekijos, Anglijos, Vokietijos, Olandijos, Lietuvos, Maltos ir Švedijos) dalyvavo pusiau sustruktūrintame interviu, kuriuo siekta atskleisti mokytojams klasėje kylančius sunkumus reaguojant į mokinių galių ir poreikių įvairovę. Kokybinio tyrimo rezultatų analizė atskleidė keletą pagrindinių temų: 1) poreikis pasirūpinti, nuostata įtraukti į mokymąsi visus vaikus; mokyklos etosas; 2) mokinių abipusio bendrumo ir solidarumo jausmo skatinimas; 3) bendradarbiavimo santykių kūrimas; 4) atliepiančio mokymo organizavimas; 5) iššūkiai, kylantys reaguojant į mokinių įvairovę klasėje. Tyrimo duomenys patvirtina, kad visų mokinių mokymosi ir dalyvavimo skatinimas gali būti geriausiai suprantamas kaip tam tikrų vertybių ir principų priėmimas, o ne kaip aiškių patarimų pateikimas. Mokytojai turi analizuoti ir suprasti ne tik mokinių įvairovę, bet ir įvairovę to, kas yra mokoma ir kaip mokoma.

ENThe increased diversification of classrooms in recent years has placed additional demands upon teachers who strive to facilitate the learning and participation of all pupils. The aim of the current study was to explore how primary teachers across Europe understand and respond to diversity in their classrooms. A total of 35 teachers from 7 countries (Czech Republic, England, Germany, Holland, Lithuania, Malta, Sweden) participated in semi-structured interviews. Analysis of the data yielded several key themes: (i) the need for caring and inclusive attitudes and school ethos, (ii) facilitating inclusive values and solidarity in pupils, (iii) building collaborative networks, (iv) organising 'responsive' teaching, and (v) facing challenges in responding to diversity. The implications of these findings for the development of inclusive practices are discussed.