The lived experience of teacher professional agency

LTDisertacijoje „ Mokytojų profesinės veikmės gyvenamoji patirtis” siekiama geriau suprasti kaip ir kokiame kontekste Lietuvos mokyklų mokytojai patiria profesinę veikmę, ką mokytojams reiškia patirti profesinę veikmę sąveikoje su mokyklos struktūromis ir bendruomenės nariais (mokiniais, jų tėvais, kolegomis, administraciją ir kt.) ir rezultate siekiama sudaryti šio fenomeno struktūra. Tyrimo atlikimas numatė du etapus - kokybinis atvejo tyrimas ir fenomenologinis tyrimas. Atvejo tyrimas atskleidė, kad Lietuvos mokytojai profesinėje veikloje patiria mokyklos, kaip socialinės struktūros įtaką įvairiuose lygmenyse (micro, mezo ir macro), kurie iš vienos pusės riboja (taisyklių, pamokos struktūros, aprangos stiliaus laikimasis, asmeninio pavyzdžio demonstravimas, priskirtų vadovėlių naudojimas ir kt.), o iš kitos - skatina mokytojus aktyviai veikti profesiniame lauke, ar net pasipriešinti nustatytoms normoms. Antrasis tyrimo etapas atskleidė, kad mokytojo profesinės veikmės fenomeno struktūrą, kurią sudaro asmeninė, praktinė ir santykių dimensijos. Mokytojų profesinė veikmė suprantama, kaip sąmoningas, tikslingas veiksmas, atitinkantis mokytojo asmeninius ir profesinius tikslus, vertybes ir siekius, "paslėpta" praktinėje sąmonėje ir diskursyviai pasireiškianti mokytojui kritiškai apmąstant savo profesinę praktiką [VDU ETD].

ENThe dissertation “The lived experience of teacher professional agency” aims to better understand how and in which context the teachers of Lithuanian schools experience their professional agency, what it means for them to experience professional agency through interaction with school as a structure and members of school community (students, their parents, colleagues, administration, etc.), and, as a result, the research is aimed to create a structure of the phenomenon. The research was conducted in two phases – qualitative case study and phenomenological research. The case study revealed that Lithuanian teachers experience the influence of the school as a social structure at various levels (micro, meso and macro), which on the one hand limit (rules, lesson structure, clothing style, demonstration of personal example, use of assigned textbooks, etc.), and on the other hand, encourages teachers to act in the professional field, or even to oppose the established norms. The second phase of the study revealed that the structure of the phenomenon of teacher professional agency consists of personal, practical, and relationship dimensions. Teacher professional agency is seen as a conscious intentional action which corresponds to a teacher’s personal and professional goals, values, and aspirations, refers to a tacit experience, emerging as “hidden” in practical consciousness and manifesting discursively through a teacher’s critical reflection about their own professional practice.