Mokytojo paramos autonomijai ir kontrolės veiksnių reikšmė vyresnių klasių moksleivių motyvacijai ir fiziniam aktyvumui

LT[...] Tyrimo objektas – moksleivių suvoktų mokytojo motyvacinių veiksnių, moksleivių motyvacijos būti fiziškai aktyviems ir fizinio aktyvumo fizinio ugdymo pamokose ir laisvalaikiu tarpusavio sąsajos. Hipotezė: didesnė suvokta mokytojo parama autonomijai siejama su didesne moksleivių autonomine motyvacija ir fiziniu aktyvumu fizinio ugdymo pamokose ir laisvalaikiu. Tyrimo tikslas – Įvertinti moksleivių suvoktų mokytojo motyvacinių veiksnių reikšmę vyresnių klasių moksleivių motyvacijai būti fiziškai aktyviems ir fiziniam aktyvumui per fizinio ugdymo pamokas ir laisvalaikiu. Uždaviniai: 1. Įvertinti moksleivių sociodemografinių ir mokymosi veiksnių reikšmę fiziniam aktyvumui fizinio ugdymo pamokose bei laisvalaikiu. 2. Nustatyti ir palyginti vidutinį ir didelį fizinį aktyvumą skirtingo turinio fizinio ugdymo pamokose. 3. Palyginti moksleivių suvoktus mokytojo bei moksleivių fizinį aktyvumą sąlygojančius motyvacinius veiksnius tarp pakankamo ir nepakankamo fizinio aktyvumo fizinio ugdymo pamokose ir laisvalaikiu grupių. 4. Sudaryti moksleivių fizinį aktyvumą prognozuojančių motyvacinių veiksnių modelį ir empiriškai patikrinti tiesiogines ir netiesiogines motyvacinių veiksnių sąsajas su fiziniu aktyvumu fizinio ugdymo pamokose ir laisvalaikiu. Probleminis klausimas. Kokie ir kaip fizinio ugdymo mokytojo motyvacijai veiksniai tiesiogiai ir per medijuojančius moksleivio motyvacinius veiksnius siejasi su objektyviu fiziniu aktyvumu FU pamokose ir kaip šios sąsajos priklauso nuo pamokos turinio. Bei, kaip ir per kokius moksleivio motyvacinius veiksnius FU mokytojo motyvaciniai veiksniai siejasi su moksleivių laisvalaikio FA. Mokslinis naujumas. Tam tikrais tyrimais yra nustatyta, kad parama autonomijai siejasi su autonomine motyvacija ir didesniu fiziniu aktyvumu (Barkoukis & Hagger, 2013).Tačiau neaišku, ar paramos autonomijai efektas yra vienodas skirtingose FU pamokose. Taip pat nėra aišku, kiek svarbi mokytojo parama moksleivio laisvalaikio fiziniam aktyvumui, ar yra tiesioginis efektas, ar kokie kiti veiksniai perduoda netiesioginį paramos autonomijai efektą. TKM tikslas – paaiškinti procesus, kurie paskatina autonominę motyvaciją fizinio ugdymo pamokose ir laisvalaikiu (Hagger et al. 2006). Šis modelis padeda paaiškinti procesus, kaip pastiprinta moksleivių motyvacija fizinio ugdymo kontekste transformuojasi į motyvaciją būti fiziškai aktyviam laisvalaikiu ir laisvalaikio fizinį aktyvumą. Tai būtų svarbus literatūros papildymas ir integruotas teorinis požiūris į fizinį aktyvumą. Nes trūksta TKM pagrįstų objektyviai išmatuoto fizinio aktyvumo tyrimų (Viciana et al., 2019), ypač objektyviai išmatuoto vidutinio ir didelio fizinio aktyvumo fizinio ugdymo pamokose. Be to, nėra tyrimų, kur būtų aiškinamasi suvokiamos mokytojo paramos autonomijai reikšmė moksleivių vidutiniam ir dideliam fiziniam aktyvumui skirtingo turinio FU pamokose. Praktinis reikšmingumas. Tyrimo rezultatai padės suprasti, kokie su mokytoju ir jo elgesiu FU pamokoje susiję veiksniai motyvuoja moksleivius būti fiziškai aktyvesniems FU pamokoje ir laisvalaikiu. Išsiaiškinus mokytojo paramos autonomijai reikšmę moksleivių fiziniam aktyvumui FU pamokose ir laisvalaikiu, bus galima kurti intervencines programas, įtraukti autonomijos paramos įgūdžių mokymą į studijų programas būsimiems FU mokytojams ir pan. IŠVADOS 1. Nei amžius, nei KMI, nei klasė (mokymosi veiksnys), nei tėvų išsilavinimas, nei sportavimas laisvalaikiu neprognozuoja pakankamo fizinio aktyvumo pamokose. Didesnį fizinį aktyvumą FU pamokose prognozuoja tik lytis. Vaikinams būdinga didesnė tikimybė būti fiziškai aktyviems fizinio ugdymo pamokose nei merginoms.2. Bendroje moksleivių grupėje fizinis aktyvumas neturėjo statistiškai reikšmingo skirtumo tarp sporto šakos, judesių lavinimo ir netradicinio fizinio aktyvumo pamokų. Palyginus grupėse pagal lytis, vaikinų vidutinis ir didelis fizinis aktyvumas buvo didesnis sporto šakos pamokose nei judesių lavinimo ar netradicinio fizinio aktyvumo pamokose. Tačiau nei vaikinų, nei merginų grupėje nebuvo pasiekta rekomenduojamos vidutinio ir didelio fizinio aktyvumo normos būti pakankamai fiziškai aktyviais fizinio ugdymo pamokoje ne mažiau nei 50 proc. pamokos laiko. 3. Didesniu fiziniu aktyvumu fizinio ugdymo pamokose pasižymėjo labiau vaikinai nei merginos. Tačiau pakankamai fiziškai aktyvūs fizinio ugdymo pamokoje buvo 34,3 proc. vaikinų ir tik 3,4 proc. merginų. Šie moksleiviai jaučia didesnę vidinę ir integruotą motyvaciją, didesnį autonomijos poreikių patenkinimą, išreiškia aukštesnius ketinimus ir suvokia didesnę neigiamą bei perdėtą kontrolę. Laisvalaikio kontekste, didesniu fiziniu aktyvumu, taip pat labiau pasižymėjo vaikinai nei merginos. Tačiau pakankamai fiziškai aktyvūs laisvalaikiu, yra tik 25,3 proc. vaikinų, ir tik 12,2 proc. merginų. Didesni ketinimai, didesnė parama autonomijai, stipresnė vidinė ir integruota motyvacija, didesnė kontrolė per apdovanojimus bei mažesnė neigiama kontrolė, žeminanti kontrolė, mažesnė perdėta kontrolė ir introjekcinė motyvacija yra susijusi su didesniu laisvalaikio fiziniu aktyvumu. 4. Sudarytas ir empiriškai patikrintas motyvacinių veiksnių modelis leidžia teigti, kad parama autonomijai netiesiogiai siejasi su fiziniu aktyvumu tiek FU pamokose, tiek ir laisvalaikiu. Paramos autonomijai reikšmė vidutiniam ir didesniam fiziniam aktyvumui fizinio ugdymo pamokose yra reikšminga medijuojant autonominei motyvacijai ir poreikių patenkinimui. [...] [eLABa ETD].

EN[...] The object of the research is the interrelations between students' perceived teacher motivational factors, students' motivation to be physically active and physical activity in physical education lessons and leisure-time. CONCLUSIONS 1. Neither age, BMI, class (learning factor), parental education, nor leisure sports predict sufficient physical activity in class. Only gender predicts higher physical activity in physical education lessons. Boys are more likely to be physically active in physical education lessons than girls. 2. In the general group of students, physical activity did not have a statistically significant difference between sports, movement education and non-traditional physical activity lessons. When compared in groups by gender, boys’ moderate to vigorous levels of physical activity were higher in sports lessons than in movement training or non-traditional physical activity lessons. However, neither the group of boys nor the group of girls achieved the recommended norms of moderate to vigorous physical activity to be sufficiently physically active in a physical education lesson by at least 50% of lesson time. 3. Boys were more active in physical education lessons than girls. However, 34.3% of boys were sufficiently physically active in a physical education lesson and only 3.4% of girls. These students feel greater intrinsic and identified motivation, greater satisfaction with autonomy needs, express higher intentions, and perceive greater negative and excessive control. In the context of leisure-time, greater physical activity was also more pronounced in boys than in girls. However, sufficiently physically active in leisure-time is only 25.3% of boys, and only 12.2% of girls.Greater intentions, greater support for autonomy, stronger intrinsic and identified motivation, greater control by rewards, and less negative control, intimidation threatening, lower excessive control, and introjective motivation are associated with increased leisure-time physical activity. 4. The developed and empirically tested model of motivational factors allows to state that autonomy support is indirectly related to physical activity both in PE lessons and leisure-time. The significance of autonomy support in moderate to vigorous physical activity in physical education lessons is significant in mediating autonomous motivation and satisfaction of needs. Intimidation threatening is indirectly associated with moderate to vigorous physical activity in physical education lessons with positive mediation of satisfaction of needs during physical education lessons. Direct links show that higher moderate to vigorous physical activity in physical education lessons is directly related to needs satisfaction, autonomous motivation, intentions, control by rewards, negative control, excessive control, and negatively associated with stronger intimidation threatening. Intentions to participate in physical education classes are directly linked to autonomy support and control by rewards. Autonomy support is directly related to autonomous motivation to be physically active in physical education lessons. Satisfaction of needs is directly linked to autonomy support, intimidation threatening and are negatively linked to control by rewards and negative control.Autonomy support is also indirectly related to leisure-time physical activity, positively mediating autonomous motivation to be physically active in leisure-time with autonomous motivation to be physically active in physical education lessons, and mediating autonomous motivation to be physically active in physical education lessons and intentions to be physically active in leisure-time. Direct links show that higher physical activity in leisure-time is directly related to intentions to be physically active in leisure-time, autonomous motivation to be physically active in physical education lessons, autonomous motivation to be physically active in leisuretime, and control by rewards. Intentions to be physically active in physical education lessons, autonomous motivation to be physically active in physical education lessons, and intimidation threatening are directly related to intentions to be physically active in leisure-time. Autonomous motivation to be physically active in leisure-time is directly related to autonomy support, autonomous motivation during physical education lessons and negatively related to intimidation threatening. Intentions to be physically active in physical education classes are directly related to intentions to be physically active in leisure-time and negatively related to control by rewards and intimidation threatening. Autonomous motivation to engage in physical activity in leisure-time and autonomy support are directly related to autonomous motivation to be physically active in physical education lessons.