Gamtos mokslų ir matematikos dalykų integravimo galimybės tyrinėjant vandens druskingumą
LTMokinys, mokydamasis gamtos mokslų, turi susikurti vieningą, į atskiras disciplinas nesuskaidyto pasaulio vaizdą. Todėl į gamtos dalykų mokymą turime žvelgti integruotai, nagrinėjant realius gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius bei objektus. Tarpdalykiniai gamtamokslinio ugdymo ryšiai plėtojami daugiausia tarp biologijos, chemijos, fizikos, matematikos ir informacinių technologijų. Mokytojams tenka ugdymo turinį, susidedantį iš atskirų sąvokų, dėsnių, teorijų perteikti kaip darnią visumą, atskleidžiant nagrinėjamų reiškinių tarpusavio ryšius. Taip organizuojant gamtos dalykų mokymą, mokomoji medžiaga pertvarkoma, sisteminama. Sprendžiant tarpdalykinės integracijos problemas vyksta aktyvus bendravimas ir bendradarbiavimas tarp atskirų gamtos mokslų dalykų mokytojų. Šiuolaikinėje technologijų pažangos visuomenėje tradicinis mokymas nebegali patenkinti jaunimo poreikių. Norint, kad jaunimas tinkamai orientuotųsi šiuolaikinėje modernioje aplinkoje, svarbu mokykloje lavinti mokinių gebėjimus kritiškai ir kūrybiškai operuoti gamtos mokslų idėjomis, parodyti glaudų žmogaus ir gamtos ryšį. Gamtamokslinis ugdymas yra sintetinis, integralus, specifinis dalykas, turintis padėti visiems moksleiviams suprasti juos supantį pasaulį, aplinką, kurioje jie gyvena (Lamanauskas, 2010) [p. 60].
ENInterdisciplinary natural science education relations are developed mostly between biology, chemistry, physics, mathematics and information technologies. The teachers have to convey education content, consisting of separate concepts, laws, theories as a harmonious whole, revealing interrelation between the analysed phenomena. Organising natural science teaching in this way, the teaching material is reorganised, systemised. Solving interdisciplinary integration problems, active communication and cooperation is going on between individual natural science teachers. Seeking to generally and newly look at the natural science teaching and learning process, grounded on interdisciplinary relations, interdisciplinary experiments are carried out. Water salinity research has been chosen, because in this topic analysis, rather wide integration possibilities are discerned. Physics teacher together with the pupils would deepen the knowledge of conductivity, electrolytes, electric current in the electrolytes, chemistry teachers – of electrolytic dissociation, solution concentration, mathematics teachers - would remember percent calculation, linear equation analysis, biology teachers – about water salinity effect on the man and on the environment surrounding him. In the article, lesson organisation and research performance methodics is discussed, the essence of practical work is explained, tasks and examples are presented. Several different subject (physics, chemistry, biology, mathematics) teachers could participate in the lesson, which could form the conditions not in disintegrated way, but systematically convey the pupils the essence of the analysed phenomenon.
