Pradinių klasių mokinių aplinkosauginės nuostatos
LTVaiko pirminė aplinka, kurioje jis atsiranda, yra šeima. Vaikui augant jo pasaulis didėja. Vertybių, vertybinių nuostatų pagrindai irgi dedami šeimoje, paskui mokykloje. Vėliau aplinka, kurioje jaunas žmogus atsiduria, taip pat daro įtaką. Į pirmą klasę mokinys ateina su šeimoje galiojančiomis taisyklėmis, vyraujančiomis vertybinėmis nuostatomis. Mokykloje vaikas įgauna ne tik naujų žinių, bet ir mokosi bendrauti, išsakyti savo nuomonę, susipažįsta su kitais žmonėmis, mokosi sutarti, sugyventi. Visas gyvenimas mokykloje grindžiamas žmogiškosios vertybėmis. Mokytojas, dirbdamas su klase, vadovaujasi Pradinio ugdymo bendrosiomis programomis. Šiose programose rašoma apie siekį ugdyti aktyvų, kūrybingą, elementaraus raštingumo ir socialinių, pažintinių, informacinių veiklos gebėjimų ir bendrųjų vertybių pamatus įgijusį vaiką, pasirengusį mokytis toliau (Pradinio ugdymo bendrosios programos, 2011). Vyresnieji linkę kritikuoti jaunus žmones dėl žiaurumo, jautrumo nebuvimo. Šiandieniniam mokytojui nelengva. Jis siekia ne tik perteikti žinias, bet ir ugdyti toleranciją kitiems ir kitokiems, pagarbą gyvybei, įsipareigojimą ir atsakomybę už savo ir kitų gyvybę bei sveikatą ir pan. (Pradinio ugdymo bendrosios programos, 2011). Kadangi ugdymas yra visybiškas ir integralus, mokinių vertybinės nuostatos vienaip ar kitaip ugdomos kiekvieną dieną. Pradinio ugdymo bendrųjų programų paskatintos keliame probleminį klausimą, kaip atsispindės aplinkosauginės vertybinės nuostatos, kurios yra ugdomos mokykloje, mokinių darbuose. Tyrimo objektas – pradinės mokyklos trečios klasės mokinių aplinkosauginės nuostatos gyvūno (varliuko) gyvybės atžvilgiu. Tyrimo tikslas – ištirti vyraujančias mokinių aplinkosauginių vertybinių nuostatų raiškos tendencijas ir jų supratimą vieno gyvosios gamtos objekto funkcionavimo klausimu [p. 82].
ENThe main purpose of this article is to represent the results of research in which 66 third class students took part. The main valuable attitudes of scholars are showed. Analysis of the results revealed that primary school student scanidentify tragedy of life, can name feelings and senses, reasons which cause particular consequences. The fact that the majority of surveyed third class students had positive endings (78,8 %) in their works, shows that student stend to protect an drespectlife. Even works with negative endings showed that authors have a sense of reality, can realize tragedy when life can not be saved. Empathy develops compassion, altruism and compassion; it is foundation of many moral decisionsandactions, so it has to be developed.
