Ikimokyklinis įtraukusis ugdymas: naujos įžvalgos ir įrankiai : Europos studijos indėlis

LTIkimokyklinio ugdymo kokybė politikos formuotojams kelia itin didelį susirūpinimą. Pastaruoju metu ji tapo prioritetine problema, kurią ėmėsi spręsti daugelis tarptautinių ir Europos organizacijų, tokios kaip ЕВРО, UNESCO, UNICEF, Europos Komisija, tinklas "Eurydice", Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra ir daugelis kitų. Pastaruosius trejus metus (2015-2017 m.) Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra nagrinėjo naujausius politikos dokumentus ir susijusius šios srities tyrimus. Taip prasidėjo kokybiško ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo (IĮU), teikiamo visiems vaikams nuo trejų metų iki pradinio mokyklinio amžiaus, pagrindinių požymių analizė. Vykdant projektą iš visos Europos surinkti duomenys sudarė sąlygas išsamiai išnagrinėti, kaip teikiant ikimokyklinį ugdymą įgyvendinami Europos Komisijos ir ЕВРО įtraukiojo ugdymo kokybės principai. Prie projekto įgyvendinimo prisidėjo 64 ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo ekspertai iš visos Europos. Jie dalyvavo renkant ir analizuojant duomenis: pateikė pavyzdinių įstaigų aprašymus, atliko stebėtojų vaidmenį ir dalyvavo aptarimuose renkant medžiagą vietoje ir per tyrimo vizitus. Iš pradžių šioje ataskaitoje pristatoma pagrindinė politika ir praktiniai žingsniai ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo link ir nurodomos konkrečios Europos politikos problemos (2-3 skyriai). Vėliau pristatomi trys nauji aspektai, kuriais projektas prisidėjo prie ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo kokybės gerinimo (4-6 skyriai): 1. Aiškus loginis pagrindimas ir analizė, kodėl įtraukioji vizija ir tikslai laikytini pagrindiniais ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo politikos ir ugdymo paslaugų teikimo standartais. Vykdant projektą nustatyta, kad kokybiškos paslaugos, kurios pasirodė esančios naudingos visiems vaikams, buvo pagrįstos įtraukiąja vizija ir jomis siekta įtraukiųjų tikslų.Pagrindinis siekiamas rezultatas teikiant šias paslaugas buvo užtikrinti vaikų bendrystę, kiekvieno vaiko dalyvavimą ugdymo procese ir mokymąsi. Tai atspindi per pastaruosius dešimtmečius ankstyvosios intervencijos srityje įvykusius pokyčius. Dėmesys nuo "darbo su vaiku" perkeltas į holistinį metodą, kuris padeda sukurti įtraukią aplinką, kad visi vaikai dalyvautų ir mokytųsi. Todėl šioje ataskaitoje kokybiškas ikimokyklinis ugdymas (IU) reiškia ikimokyklinį įtraukųjį ugdymą (lĮU). Terminai ikimokyklinis ugdymas (IU) arba ikimokyklinis ugdymas ir priežiūra (IUP) vartojami tik pateikiant nuorodas į literatūrą. 2. Nauja savianalizės priemonė, skirta ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo įstaigoms tobulinti. Ši priemonė padeda praktikuojančioms įstaigoms įvertinti savo paslaugos kokybę vaikams ir tėvams suteikiamos fizinės, socialinės ir kitos mokymosi aplinkos įtraukumo požiūriu. Priemonę patvirtino projekto ekspertai, tam pasitarnavo ir papildomi ekologiniai tyrimai. Ji parengta naudoti praktikams, dirbantiems įvairių švietimo sistemų ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo įstaigose Europoje ir užjos ribų. 3. Naujas ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo ekosistemos modelis, skirtas politikos formuotojams ir kitoms suinteresuotosioms šalims, norinčioms bendradarbiauti ir imtis efektyvių veiksmų šioje srityje. Šis modelis politikos for}uotojams ir praktikuojančioms įstaigoms gali padėti bendradarbiauti planuojant, peržiūrint ir tobulinant kokybiškas ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo (IĮU) paslaugas.Modelis pagrįstas projekto duomenimis. Jį sukurti paskatino šios trys pagrindinės kokybiško IĮU sistemos: (1) struktūros, proceso ir rezultatų sistema, kurią taiko Europos ir tarptautiniai politikos formuotojai (Europos Komisija, 2014; ЕВРО, 2015; Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra, 2009). (2) ekologinių sistemų modelis (Bronfenbrenner ir Morris, 2006). (3) įtraukumo sistema (Europos specialiojo ugdymo plėtros agentūra, 2015). Šis modelis apima visus ES ir ЕВРО kokybiško ikimokyklinio ugdymo modelių principus, tačiau sudaro sąlygas juos taikyti plačiau, nes perkelia į skirtingus ekologinius lygmenis (tai ikimokyklinio įtraukiojo ugdymo įstaiga, namai arba bendruomenė ir regioninis ar nacionalinis lygmuo). Galiausiai ataskaitoje pateikiama per trejus metus trukusį projektą įgyta patirtis ir susijusios rekomendacijos (7 skyrius). Jos dėstomos atsižvelgiant į naująjį IĮU ekosistemos modelį. Rekomendacijos iš esmės skirtos politikos formuotojams, tačiau taip pat vertingos praktikuojančioms ugdymo įstaigoms. Tiesą sakant, rekomendacijos suformuluotos stengiantis atsakyti į klausimą, kaip politikos formuotojai gali padėti praktikams užtikrinti kokybiškų ugdymo paslaugų teikimą.

EN"Inclusive Early Childhood Education: New Insights and Tools – Contributions from a European Study" evidence shows that quality early childhood education (ECE) can significantly enhance the lifelong learning and future active citizenship of all children. This has made quality ECE provision a priority concern of policy-makers and international and European organisations such as the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the United Nations Children’s Fund (UNICEF) and the European Commission. Thus, the Agency undertook a three-year project (2015–2017) to identify, analyse and subsequently promote the main characteristics of quality inclusive early childhood education (IECE) for all children from three years of age to the start of primary education. This report first sets out the main policy and practice developments towards inclusive early childhood education, with particular reference to European policy issues. It then presents the project’s three new contributions towards improving quality inclusive early childhood education. These are: - the rationale for and implications of adopting an inclusive vision and goals as the main standards of IECE policy and provision; - the development and use by practitioners of a Self-Reflection Tool for improving IECE settings; - adaptation of an Ecosystem Model for quality IECE. Finally, the report gives an account of the lessons learned during the three-year project and the resulting recommendations.