Studentų savivaldaus mokymosi skatinimas taikant interaktyviąsias technologijas

LTDaktaro disertacija skirta įvertinti interaktyviųjų technologijų naudojimo studijų procese studentų savivaldžiam mokymuisi skatinti ypatumus. Darbo metu teoriškai išskirti studentų savivaldaus mokymosi lygiai, leidžia įvertinti studentų pradinį savivaldaus mokymosi lygį ir pasiektą po mokymosi, naudojant interaktyviąsias technologijas; sukurta, tyrimo metu studentų naudota, interaktyvioji mokymosi aplinka; pagrįstas studentų savivaldaus mokymosi skatinimo, mokymo procese taikant interaktyviąsias technologijas, teorinis modelis ir tyrimo metodologija, leidžianti įvertinti šios aplinkos ypatumus studentų savivaldžiam mokymuisi. Nustatyta, kad ne visi veiksniai vienodai veikė studentų savivaldaus mokymosi lygių pasikeitimą. Labiausiai prisidėjo infrastruktūros veiksnys pasižymintis interaktyvumu, vartotojo atsakingumu ir mobilumu; dėstytojo pasirengimo veiksnys, pasižymintis dėstytojo gebėjimu kurti savivaldžiam mokymuisi palankias aplinkas, planuoti ir integruoti interaktyviąsias technologijas į ugdymo turinį; studento pasirengimo veiksnys, kai asmuo pasižymi stipria motyvacija ir nepriklausomumu; bendravimo ir paramos veiksnys pasižymintis per interaktyviąsias technologijas, informacijos sklaidą, kaupimą bei dėstytojų, draugų patarimus ir pagalbą.

ENThe doctoral dissertation is designed to evaluate the peculiarities of the usage of interactive technologies in the study process for fostering students’ self-directed learning. Theoretically defined and justified levels of self-directed learning allows to evaluate student’s initial and achieved level of self-directed learning while using interactive technologies; an interactive learning environment, students used during the studies, was created; the model and research methodology for the application of interactive technologies in the learning process for fostering students’ self-directed learning was justified which allows to evaluate the peculiarities of the environment for students’ self-directed learning. This research determined different expressions of factors fostering the change in students’ self-directed learning levels. The most influencing factors in group of infrastructure: interactivity, user’s responsibility and mobility; in group of teacher preparation: teacher’s ability to create environments receptive for self-directed learning, to plan properly and integrate IT into the educational content; in a group of student preparation: motivation, and independency; in a group of collaboration and support: the possibility to communicate while using interactive technologies, to share information with the help of interactive technologies, to disseminate information and to accumulate information in the shared environment.