Aukštesnio lygio mąstymo gebėjimų ugdymas 3–4 klasėse skaitant grožinius ir informacinius tekstus lietuvių kalbos vadovėliuose

LTSkaitymas ir skaitomo teksto suvokimas būtinas beveik kiekvienoje gyvenimo srityje. Todėl jau pradinėje mokykloje svarbu ugdyti skaitymo, suvokimo gebėjimus. Remiantis tarptautinių (PIRLS, 2001, 2006, 2011) ir nacionalinių mokinių pasiekimų tyrimų (2005, 2007, 2012) duomenimis pastebėta, kad kai kurie 4 klasių mokinių grožinių ir informacinių tekstų suvokimo gebėjimai prastėja. Ypatingas dėmesys turėtų būti skirtas aukštesnio lygio mąstymo gebėjimų ugdymui, t. y., teksto informacijos interpretavimui, integravimui, vertinimui, nes šių gebėjimų rezultatai itin krito per paskutinį penkmetį. Ištyrus du alternatyvius 3–4 klasių lietuvių kalbos vadovėlius nustatyta, kad juose pateiktomis teksto suvokimo užduotimis yra ugdomi mokinių žemesnio ir aukštesnio lygio mąstymo gebėjimai, tačiau pastebėti tam tikri skirtumai. Viename vadovėlyje pateikta daugiau klausimų ir užduočių, orientuotų į žemesnio lygio mąstymo, t. y., į žinių, supratimo, taikymo gebėjimų ugdymą. Kitame vadovėlyje pateikta daugiau klausimų ir užduočių, orientuotų į aukštesnio lygio mąstymo, t. y., analizės, sintezės, vertinimo gebėjimų ugdymą. Taip pat tyrinėtuose vadovėliuose skiriasi grožinių ir informacinių tekstų suvokimui skirtų klausimų ir užduočių skaičius. Šiame straipsnyje yra pateikiami tyrimo rezultatai, kurie atskleidžia aukštesnio lygio mąstymo gebėjimų ugdymą skaitant grožinius ir informacinius tekstus alternatyviuose 3–4 klasių lietuvių kalbos vadovėliuose.

ENReading and reading comprehension is necessary for almost every area of life. Therefore, it is important to start develop reading comprehension skills already in primary school. According to the international (PIRLS, 2001, 2006, 2011) and the national (2005, 2007, 2012) student achievement is observed that some 4 grade students literary and informational texts comprehension skills are deteriorating. Particular attention should be given to higher-order thinking skills development, i.e. textual information interpretation, integration, evaluation, because the results of these skills significantly descended over the past five years. Study of two alternative Lithuanian language textbooks for 3–4 grades helped to identify that given comprehension tasks develops student’s lower and higher-order thinking skills but some differences noticed as well. One textbook contains questions and tasks oriented to the lower level of thinking, i.e., the knowledge, understanding and the application of skills. In another textbook there are more questions and tasks that focus on higher-level thinking, i.e. analysis, synthesis and evaluation skills. Either in researched textbooks differ the number of questions and tasks for understanding literary and informational texts. This article presents results of the study, which revealed a higher-level thinking skills development by reading literary and informational texts in alternative Lithuanian language textbooks for 3–4 grades.