5-7 metų vaikų dorinių vertybių raiška emociniu aspektu

LTŠiandienos globaliame pasaulyje, vis labiau įsigalint sekuliarizmui ir neoliberalizmui, sparčiai transformuojasi kultūrinės vertybės, kurias sudaro ir asmens dorinės vertybės. Straipsnyje iškeliama dorinių vertybių ugdymo problema ikimokykliniame amžiuje. Žvelgiant į vaikystę kaip į asmens dorinės ir jo socioemocinės raidos pradžią, siekiama atkreipti dėmesį į 5–7 metų vaikų dorinių vertybių internalizacijos pradmenis. Kadangi šiame amžiuje dorinių vertybių internalizacija daugiausia pasireiškia elgesio ir emociniu lygmeniu, straipsnyje norima paanalizuoti 5–7 metų vaikų dorinių vertybių raišką emocinių išgyvenimų aspektu. Remiantis iš tėvų ir auklėtojų gautais empirinio tyrimo duomenimis, atskleidžiami šio amžiaus vaikams būdingi emociniai išgyvenimai ir jų ryšys su dorinėmis vertybėmis. Išryškinami kai kurie emocinių išgyvenimų skirtumai, priklausantys nuo vaiko lyties, gyvenamosios vietos ir ikimokyklinės įstaigos tipo; šie skirtumai lyginami su kai kuriais užsienio autorių tyrimų duomenimis.

ENIn the light of ever spreading secularism and neoliberalism in the modern global world traditional values (including personal moral values) are undergoing rapid transformation thus the paper addresses the issue of the development of moral values at pre-school age. Assuming that childhood marks the start of the moral and social-emotional development of an individual, the paper seeks to stress early internalisation of fundamental moral values of children aged 5–7. Since children at this age mostly demonstrate internalisation of moral values at behavioural and emotional level, the paper sought to examine the expression of moral values of children aged 5–7 in terms of emotional experiences. Drawing on empirical data collected from parents and pre-school education teachers the author revealed the emotional experiences characteristic of this age group children, and their link with moral values. Some differences in emotional experiences that depend on the child’s gender, place of residence and type of a pre-chool institution were also highlighted and compared with some findings of foreign authors.