Diferencijuoto dailės mokymo 5-6 klasėse kriterijai

LT5-6 klasių mokinius ištinka kūrybingumo krizę, dingsta jų piešimo aistra. Mokiniai ima kritiškai vertinti savo piešinius, schemos jų nebepatenkina, jos atrodo jiems labai subjektyvios, todėl šio amžiaus tarpsnio vaikai prieina prie išvados, kad nemoka piešti, ir liaujasi piešę. Tam, kad sužadintumėme domėjimąsi daile ir norą jos mokytis, geriau mokyti diferencijuotai, nes tada galima remtis individualiu požiūriu bei grupiniu besimokančiųjų darbu, susidaro sąlygos atsiskleisti žmogaus individualybei bei skatinti jo saviraišką bei savirealizaciją, įgyvendinama teisė pasirinkti mokymąsi pagal asmenybės skirtumus, polinkius, interesus bei gebėjimus. Mokinius pagal tam tikras savybes galima suskirstyti į grupes ir mokymo procese į tas savybes atsižvelgti. Dažniausiai į grupes skirstoma atsižvelgiant į mąstymo lankstumą, darbingumą, skirtingą mokymosi tempą, gebėjimą sintezuoti ir analizuoti, pereiti nuo konkrečios veiklos prie abstrakčios bei priešingai ir kt. Dailės mokymas yra savita veikla, todėl svarbu išmanyti vaikų psichikos skirtingumus, kuriuos lemia emocijų ir kūrybos patirties santykis. Ieškant diferencijuoto dailės mokymo kriterijų, straipsnyje analizuojami 5-6 klasių 106 mokinių P. Torrance’o kūrybinio mąstymo trumpojo testo, vaizduotės lakumo ir dviejų kūrybinių mokinių darbų duomenys.

ENPupils of forms 5-6 undergo the crisis of creativeness, they lose passion for drawing. Pupils start critically looking at their drawings, they are not satisfied with mere schemes any longer - such schemes seem to be very subjective to them, therefore, children of that age come to the conclusion that they are not able to draw and eventually stop drawing. In order to stimulate the interest in art and art learning, the differentiated teaching should be implemented. The differentiated teaching allows the teacher to base work on individual approach and team work, creates conditions for disclosing the individuality, promotes self-realisation, makes it possible to choose learning according to personal differences, interests and skills. The pupils can be grouped according to certain features and in the process of teaching those features can be taken account of. Most often grouping is made on the basis of flexibility of thinking, working-capacity, different pace of learning, ability to synthesise and analyse, to move from specific activity to abstract work and vice versa, etc. Teaching of art is a specific activity, thus, it is important to understand the differences of children’s psychology that are characterised by the ratio of emotions to creative experience. The article deals with possible criteria for art teaching in forms 5-6. Data of testing 106 pupils of forms 5-6 according to P.Torrance's creative thinking test, analysis of imagination and two creative works of pupils are presented.