Peculiarities of learning motivation of teenagers while studying at music schools

LT[...] Tyrimo tikslas: ištirti ir išanalizuoti mokymosi muzikos mokykloje motyvacijos ypatumus bei su ja sietinus veiksnius paauglystės laikotarpiu. Tyrime naudoti du klausimynai paauglių muzikos mokymosi muzikos mokykloje motyvacijos ypatumams išsiaiškinti: A. Pukienės, naudotas magistriniame darbe „Paauglių, besimokančių muzikos (meno) mokyklose muzikos mokymosi motyvacijos veiksniai“ (2009). Pirmąją klausimyno dalį sudaro 14 klausimų: kaip požiūris į mokslus muzikos mokykloje, požiūris į save, kokios muzikos moksleiviai klausosi laisvalaikiu ir kita. Antrąją dalį – 27 teiginiai, skirti nustatyti paauglių muzikos mokymosi paskatas, atskleidžiančias, kokie motyvai vidiniai ar išoriniai, daro daugiausia įtakos muzikos mokymosi motyvacijai. Antrasis tyrime naudotas klausimynas: A.D. Andrejevos (2003) „Mokymosi motyvacijos ir emocinio nusiteikimo mokytis įvertinimo klausimynas“, pažintinio aktyvumo, nerimo ir pykčio bei pasiekimo motyvacijos įvertinimui. Lietuviškas metodikos variantas 2005 metais parengtas J. Kniukštienės (Kniukštienė, 2005). Jį sudaro 40 teiginių, vertinant nuo 1 („beveik niekada“) iki 4 („beveik visada“). Klausimyne 4 skalės: Pažintinio aktyvumo (PA), pasiekimų motyvacijos (PM), nerimo (N) ir pykčio (P). Pagal sumarinį balą skiriami 5 mokymosi motyvacijos lygiai. Tyrimo rezultatai atskleidė, jog dominuojanti, muzikos mokykloje besimokančių, mokymosi motyvacija vidutinė arba nedidelė (pagal pažintinio aktyvumo, pasiekimų motyvacijos, nerimo ir pykčio skalių sumarinį balą), nes daugumai (69%) tiriamųjų nustatytas žemesni (III ir IV) mokymosi motyvacijos lygiai.Tačiau, atskirose skalėse - pažintinio aktyvumo ir pasiekimų - motyvacija pagal nustatytus įverčius – vidutinė arba stipri, ir nė vienam iš tiriamųjų nebūdinga silpna, kas rodo, visgi, ne mažą, muzikos mokykloje besimokančiųjų, pažintinį aktyvumą – beveik pusė tirtų paauglių labai motyvuoti, aktyvūs pažinime ir siekiantys. Didžiajai daliai tiriamųjų būdingas vidutinio lygio (40% paauglių) ir 43% – stiprus nerimas, kas rodo didelę dalį paauglių, patiriančių nerimą, mokydamiesi muzikos mokykloje, ketvirtadalis (25%) visų tirtų ir vidutinio lygio pyktį. Tai labai mažina moksleivių mokymosi motyvaciją, ką ir atskleidė tyrime nustatytas didelis procentas paauglių su žemesniais (III ir IV) mokymosi motyvacijos lygiais. Daugiausia paauglių iš labiausiai lemiančių mokymosi motyvaciją paskatų nurodė išorinę – norą gauti gerus pažymius (77% tiriamųjų) ir vidinę – norą tobulinti savo sugebėjimus (71% tiriamųjų); kitos, kurias nurodė daugiausia paauglių: vidinės – noras būti išsilavinusiu muzikos srityje (65%), jaučiantys malonumą, klausydami muzikos (63%), norą suprasti muziką (60%) ir išorinės – malonumas, sulaukus mokytojo pagyrimo (63% paauglių) Galima įžvelgti, kad tarp muzikos mokykloje besimokančiųjų paauglių nurodytų paskatų dominuoja vidinės. Sociodemografinių duomenų ir kitų, su mokymosi motyvacija siejamų faktorių analizė atskleidė šiuos, skirtingo motyvacinio lygio tiriamųjų, mokymosi motyvacijos muzikos mokykloje ypatumus: skiriasi skirtingo motyvacinio lygio tiriamųjų savo sėkmės moksle vertinimas. Paaugliai, kuriems būdinga stipri pasiekimų ir pažintinio aktyvumo motyvacija, aukštai vertina ir sėkmę moksle. Kuo žemesnis motyvacinis lygis būdingas paaugliams, tuo mažiau vertinama ir sėkmė moksle. Skiriasi skirtingo motyvacinio lygio paauglių pasitenkinimas mokymusi muzikos mokykloje. [...].

ENStudies at music and others art schools for children and teenagers are not mandatory. Students choose to study in these schools together with their parents unrestrictedly with the aim to develop their special abilities: musical, drawing, dancing and others Many of these children began their studies with big wishes, excitement and resolution. But it is observed that especially in the period of adolescence activeness of studying in music schools goes away, the unwillingness is growing the problems of motivation increase. The goal of this research is to examine and analyse peculiarities of learning motivation' while studying at music school during the period of adolescence. Secondary tasks were formulated: to examine and determine the level of learning motivation of teenagers at a music school, to analyse and discuss the determined peculiarities of music learning motivation of teenagers while studying at a music school. The article introduces the results of research in two music schools of Klaipeda about the most important factors (teacher personality importance of co-ooeration during studies positive emotions, influence of anxiety and others) of learning motivation and peculiarities of teenagers' cognitive activeness, motivation of achievements of those who study at music schools.