From methodics to didactics: policy or a shift of paradigms?

LTLietuvoje pažymint Švietimo reformos 20-metį daugiau dėmesio skirta bendrojo lavinimo mokyklai – čia reformos procesai buvo gana intensyvūs ir esminiai, tačiau būta pokyčių ir aukštosiose mokyklose, jų studijų programose. Šiame straipsnyje nagrinėjama dalykų didaktikos turinio ir studijų sistemos padėtis. Esminis straipsnio leitmotyvas – buvusių dalykų mokymo metodikų virsmas dalykų didaktikomis ir dalykų edukologinių studijų sistemos formavimasis. Nors dalyko edukologinių studijų klausimai nagrinėjami geografijos didaktikos pavyzdžiu, jie būdingi ir kitų dalykų didaktikoms. Nors ir pavėluotai Lietuvoje, kaip ir kitose, ypač Vidurio bei Rytų Europos, šalyse, vyksta arba prasidėjo intensyvi aukštojo mokslo ir studijų reforma. Keičiasi aukštosios mokyklos disciplinų studijų tikslai ir turinys. Šiame procese kyla svarstytinų bendrų mokslinių problemų: kaip identifikuoti disciplinos esmę, jos statusą, kaitą bendrame mokslo bei studijų reformos kontekste? Viena jų kaip tik ir analizuojama straipsnyje – kuo / ar motyvuota tos pačios disciplinos dalyko mokymo metodikos pavadinimo kaita į dalyko didaktiką, kaip šią disciplinos identifikacijos transformaciją galima panaudoti gerinant dalyko edukologinių studijų struktūrą ir turinį?.Edukologinių studijų ir tyrimų padėtis apžvelgiama remiantis OECD Proposed Standard Practice for Surveys of Research Development (R & D), Frascati Manual (FM) vadovu, taip pat Lietuvos humanitarinių bei socialinių mokslų padėties analize ir plėtros strategija. Iš jų matyti nedžiuginanti dalykų didaktikos mokslo ir studijų padėtis: nėra recenzuojamų mokslo žurnalų, atitinkamų mokslo draugijų, silpni akademiniai didaktikos kursai. Konceptualiai įvertinus dalyko didaktikos (metodikos) santykį su pamatiniais mokslais – pedagogika (edukologija) – ir atitinkamu dalyku (geografija), galima išskirti tris jo modelius: subpedagoginį, subdalykinį ir interdalykinį. Vykdant studijų reformą Lietuvoje, konkrečiai Vilniaus pedagoginiame universitete, anksčiau įvardyta dalyko mokymo metodika pervadinta dalyko didaktika. Apie šią terminų kaitą pedagogai visai nediskutavo. Tačiau metodika ir didaktika nėra sinonimai, šie terminai skirtingai apibūdina edukacinį procesą. Žvelgiant į dalyko mokytojo rengimą ateityje, jau nepakanka vienos siauros disciplinos, kaip ją bevadintume – metodika ar didaktika. Būtina formuoti daugialypę ir daugiapakopę dalyko edukologinių studijų sistemą (dalyko pedagogiką, edukologiją), pritaikytą bakalauro ir magistro studijoms.

ENAn intensive reform of education and studies is being carried out in Lithuania, as well as in the countries of Central and Eastern Europe. The aims and content of higher educational institutions undergo certain changes. Scientific issues have arisen from the ongoing process of changes in the sphere of education. One of the issues discussed in the article deals with the ways by which one gives reasons for a shift from the title of the same discipline methodics of subject education to that of subject didactics. A relationship between didactics (methodics) and the fundamental sciences – pedagogy and the corresponding study (geography) – has been examined in the present study. A multidimensional as well as multi-staged system of subject educological studies is proposed to be compiled as a perspective. One of its models is introduced.