English language content-based instruction: effective task design to develop fluency in higher-education students

LTSklandžiai vartoti kalbą – vienas dažniausiai išsakomų siekių, mokantis užsienio kalbos. Kalbų pedagogikos tradicijos pokyčiai paskatino veiksmingesnius kalbų mokymo(si) būdus. XX a. pabaigoje buvo pasiūlytas užduotimis grindžiamas kalbų mokymas(is) (angl. task-based language teaching). Pagrindinis tyrimo klausimas: Koks užduočių dizainas turiniu paremto mokymosi kontekste (angl. CBI) yra veiksmingiausias siekiant anglų kaip užsienio kalbos (EFL) rašymo sklandumo? Buvo atliktas kvazieksperimentas, kuriuo siekta patikrinti, kokie užduoties kaip konstrukto kriterijai yra palankūs siekiant rašymo sklandumo; užduočių plano pagrindu pasirinkti Ellis ir Shintani (2014) pasiūlyti užduoties apibrėžimo kriterijai. Duomenys buvo renkami ir analizuojami naudojant klavišų paspaudimų registravimo įrankį Inputlog; buvo surinkti kiekybiniai (t. y. dalyvių atliktų klavišų paspaudimų metaduomenys) ir kokybiniai (t. y. rašytiniai tekstai kaip produktai) duomenys. Į tyrimą buvo įtrauktas 121 dalyvis iš trijų studijų programų. Kiekybinė analizė atlikta remiantis įrankio Inputlog sugeneruotais metaduomenimis. Remiantis aprašomąja statistika, visose tirtose studijų programose nustatytos panašios sklandumo kaip produkto (t. y. teksto ilgio ir produkcijos tempo) ir sklandumo kaip proceso (t. y. P-srauto ilgio, pauzių laiko) aspektų tendencijos. Statistinė analizė atskleidė, kad užduočių sudarymo kriterijus Niša (Gap) yra itin svarbus sklandžiam rašymui, bet statistinė analizė nepatvirtino, kad užduoties struktūros kriterijus Prasmė (angl. Meaning focus) yra palankus rašymo sklandumui. Reikšminiai žodžiai: užduoties dizainas, kalbos sklandumas, transkalbystė, užduotimis grįstas kalbos mokymas, turiniu paremtas mokymas.

ENBecoming a fluent user of a language is one of the most typical ambitions expressed by language learners. In the 1980s, Task-Based Language Teaching (TBLT) was proposed as a more effective and engaging way to learn and teach languages. The main research question of the present thesis is as follows: Which designs of CBI tasks are most effective in fostering writing fluency of English as a Foreign Language (EFL)? A quasi-experiment was conducted to test which task design criteria are conducive to fostering writing fluency; the defining criteria of a task (Ellis and Shintani, 2014) were selected as the framework for task designs. The data sample was collected and analysed by using the keystroke logging software Inputlog. Specifically, employing Inputlog facilitated the collection of quantitative (i.e. metadata of the keystrokes generated by the participants) and qualitative (i.e. written texts as products) data. In total, 121 subjects from three study programmes participated in the study. The quantitative analysis of the present sample was conducted on the basis of the metadata generated by the keystroke logging software. Based on the descriptive statistics, comparable trends across all the study programmes in terms of fluency as a product (i.e. the text length and the production rate) and aspects of fluency as a process (i.e. the P-burst length, the pause time) were established. The statistical analysis revealed that the task design element Gap is crucial to fostering writing fluency, but the criterion Meaning focus was not confirmed as a task design criterion that is particularly conducive to fostering writing fluency. Keywords: task design, fluency, translanguaging, task-based language teaching, content-based instruction.