Evaluation of non-integrated and integrated tasks of physics in the aspect of difficulty

LTStraipsnyje siekiama nustatyti, kaip vertinamos fizikos užduotys su integruotu ir neintegruotu, abstrakčiu ir praktiniu turiniu, atsižvelgiant į jų sprendimo sudėtingumą pagal tiriamųjų lytį, mokyklos tipą ir žinias apie fiziką. Taikyti šie tyrimo metodai: mokslinės literatūros analizė, pedagoginis eksperimentas, matematinės statistikos metodai. Tyrime dalyvavo 8-9 klasių mokiniai, tyrimas atliktas 1998-1999 metais. Tyrimas parodė, kad vertinant užduotis pagal sudėtingumą ir vientisumą bei praktiškumą, jas galima paskirstyti taip: neintegruotas praktinis, neintegruotas abstraktus, praktinis su vidiniu integruotu turiniu, abstraktus su vidiniu integruotu turiniu, praktinis su tarpdalykiniu turiniu, abstraktus su integruotu turiniu. Tas pačias vientisumo grupes beveik vienodai vertina tiek vaikinai, tiek merginos. Uždaviniai su vidiniu ir tarpdalykiniu turiniu (abu abstraktūs ir praktiniai) sudėtingiausi humanitarinių mokyklų moksleiviams. Bendrųjų mokyklų moksleiviams tos pačios užduotys yra lengviau išsprendžiamos. Tuo tarpu tiksliųjų mokslų mokyklų moksleiviai, palyginus su bendrojo lavinimo mokyklų mokiniais, mano, kad šias užduotis galima lengviau atlikti. Statistiškai reikšmingas skirtumas išryškėjo tarp mokyklos statuso ir užduočių su vidiniu ir tarpdalykiniu praktiniu turiniu, atsižvelgiant į jų sudėtingumą. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp metinio mokinių fizikos žinių įvertinimo ir jų požiūrio į užduotis su neintegruotu, vidiniu integruotu, tarpdalykiniu integruotu abstrakčiu turiniu, atsižvelgiant į jų sudėtingumą.

ENArticle aims to identify how physics tasks with integrated and unintegrated, abstract and practical content are evaluated, taking into account their solution complexity by gender of subjects, type of school and knowledge about physics. Used research methods are these: analysis of scientific literature, pedagogical experiment, methods of mathematical statistics. From 8th to 9th grade pupils participated in the research, which was carried out in 1998-1999. The research indicated that evaluating tasks by complexity, integrity and practicability, they can be distributed as follows: unintegrated practical, unintegrated abstract, practical with inner integrated content, abstract with inner integrated content, practical with interdisciplinary content, abstract with integrated content. Both boys and girls evaluate the same integrity groups almost equally. Tasks with inner and interdisciplinary content (both abstract and practical) are the most difficult for pupils of school of humanities. Pupils of general schools solved the same tasks easier. Whereas pupils of science schools, compared to pupils of general education schools, think that these tasks can be solved easier. Statistically significant difference between status of school and tasks with inner and interdisciplinary content, considering their complexity, became evident. Statistically significant correlation between annual evaluation of pupils' knowledge of physics and their approach to tasks with unintegrated, inner integrated, interdisciplinary integrated abstract content, considering their complexity, were established.