Comparative study of mathematics teachers - attitudes towards teaching of mathematics

LTStraipsnyje laikomasi nuomonės, kad požiūris yra subjektyvus principas ir žinios apie objektą ir jo kilmę lemia ne tik objektyvūs veiksniai. Požiūris turi kognityvinius, emocinius ir konotacinius aspektus, todėl jie yra subjektyvūs. Požiūrių ir įsitikinimų formavimuisi gali turėti įtakos netgi ankstyvoji mokytojo matematikos mokymosi patirtis, jo mokytojo pavyzdys (paveldėti metodai), studijos aukštojoje mokykloje, mokykloje vyraujantys principai, mokyklos administraciniai sprendimai, socialinė ir emocinė aplinka, savęs pažinimas ir savęs vertinimas. Tyrimo tikslas – remiantis J. Dionne (1984) pasiūlyta matematikos mokymo sampratos klasifikacija, ištirti, kokiais principais remiasi Lietuvos, Estijos ir Suomijos pagrindinės mokyklos matematikos mokytojai, ar skiriasi jų požiūris. Mokytojų tyrimas buvo atliktas naudojant modifikuotą klausimyną. Preliminariai galima teigti, kad, remiantis gautų rezultatų duomenimis, Estijos mokytojų formalūs principai yra stipresni, nei lietuvių ir suomių mokytojų; lietuvių mokytojai formalistiniais principais pranoksta Suomijos mokytojus. Visų trijų šalių mokytojai mano, kad svarbu plėtoti aukšto lygio mąstymo įgūdžius, o ne tik tradiciniu požiūriu būdingą automatizuotą taisyklių ir formulių taikymą. Atskleista, kad visų trijų šalių mokytojų konstruktyvūs principai yra stiprūs. Tyrimo rezultatai rodo, kad verta tirti reprezentatyvios imties matematikos mokytojų principus, siekiant išsiaiškinti, kaip ir kada formuojasi mokytojų principai.

ENThe author of this article is of the opinion that point of views are subjective and the knowledge of an object and its origins depend not on objective factors only. There are cognitive, emotional and connotational aspects to point of views; therefore, they are subjective. The development of point of views and of beliefs may be affected by the early experience of the teacher learning mathematics, the example of the teacher's teacher (the methods inherited), studies in a higher education institution, the principles applied and the administrative decisions made there, the social and emotional environment, self-understanding and self-evaluation. The aim of this research is to analyse, based on the classification of the concepts of teaching mathematics proposed by J. Dionne (1984), what principles mathematics teachers in middle schools in Lithuania, Estonia and Finland base their teaching on and whether their point of views differ. The research involving teachers was performed using a modified questionnaire. It may be preliminarily stated that based on the results, the formalistic principles of teachers in Estonia are stronger than those of teachers in Lithuania and Finland; the formalism of the teachers in Lithuania exceeds that of the teachers in Finland. In all of the three countries, aside from the traditional automated application of rules and formulas, teachers find it important to develop advanced thinking skills in their students as well. It was revealed that the constructive principles of teachers are strong in all the three countries. The results of this research indicate that analysing the principles of a representative sample of mathematics teachers is worthwhile in order to examine when and how the principles of teachers are formed.