Educational strategies at school level for creating cohesive community

LTVienas iš demokratijos bruožų yra glaudi bendruomenė, apibrėžiama kaip vienas kitą palaikančių žmonių bendruomenė, bendrų tikslų siekianti demokratinėmis priemonėmis (Nauja Socialinės Sanglaudos strategija, 2004). Šiandienos postmoderniame pasaulyje socialinė sanglauda tampa vis didesne siekiamybe, tačiau realiame gyvenime niekas nėra labiau vertinami nei kad pastangos ir tobulumo paieška (Kjaergaard E., Martinėniene R., 1996, p.5-7). Pirmosios socialinės atskirties apraiškos jau reiškiasi mokykloje, tad yra svarbu, kad dar mokykloje būtų užkirstas kelias nelygybei, diskriminacijai ir nepagarbai, o įtraukiantis švietimas yra viena iš priemonių, padedančių įveikti socialinę atskirtį mokykloje bei kurti glaudžią bendruomenę. Disertaciniame tyrime apibūdinama glaudžios visuomenės samprata, analizuojamas mokyklos vaidmuo glaudžios bendruomenės kūrimo procese, pristatomas Lietuvos sociokultūrinis kontekstas, įvardinamos mokytojo kompetencijos bei vaidmuo įtraukiančiame švietime kuriant glaudžią bendruomenę. Tyrimu buvo siekta atsakyti į šiuos probleminius klausimus: 1. Kokios strategijos švietime skatina glaudžios bendruomenės kūrimą mokyklos lygmenyje?1.1. Kaip mokykloje reiškiasi šeimos ir bendruomenės įtraukimas bei sėkmingas mokymasis? 1.2. Kokios strategijos švietime įgyvendinamos mokykloje įtraukiant šeimą ir bendruomenę bei kuriant glaudžią bendruomenę? 2. Kokios yra mokytojo kompetencijos ir koks mokytojo vaidmuo įtraukiančiame švietime kuriant glaudžią bendruomenę mokykloje bei kokiu būdu mokytojai turi būti remiami jiems atliekant papildomą vaidmenį.Disertaciniu tyrimu siekta identifikavus glaudžios bendruomenės kūrimo strategijas švietime ir atlikus 4 metų veiklos tyrimo atvejo studiją, parengti modelį, iliustruojantį mokytojo kompetencijas įtraukiančiame švietime kuriant glaudžią bendruomenę mokykloje bei pateikti preliminarias rekomendacijos mokytojų rengimo programų turinio modifikavimui, siekiant įgyvendinti įtraukiančio švietimo koncepciją.

ENOne of the features of democracy is a cohesive community, defined as a community of supportive people who strive for common aims in a democratic way (A new Strategy for Social Cohesion, 2004). Unfortunately, in our post-modern world, social cohesion still remains an objective. Such problems as social exclusion marginalises community, encourages alienation and disrespect to people with different socio-economic status or to other nations. Social cohesion is more an ideal construct than an implemented reality. Ideal social cohesion, just like the division of absolute power and the complete equality of rights and opportunities, is a distant ideal; but in a real life nothing is more valuable than efforts and the search for perfection (Kjaergaard E., Martinėniene R., 1996, p.5-7). As the first manifestation of social exclusion is noticed at school, it becomes very important to prevent any inequality, discrimination and intolerance at school. The scientific problem addressed in this study can be defined by the following research questions: 1.What educational strategies promote creation of cohesive community at school level? 1.1. How educational success and family/community involvement are being implemented at school? 1.2. What educational strategies for family/community involvement and the creation of cohesive community are being implemented at school? 2. What are teacher’s competencies and role in inclusive education for fostering cohesive community at school and in what way teachers could be supported for performing this additional role? Case study action research was implemented during four years (2007–2011) from a longitudinal perspective and different research methods were used trying to identify educational strategies for creating cohesive community at school level and teacher’s competencies in inclusive education.