Užduotimis grindžiamo kalbos mokymo (UGKM) metodikos potencialas mokant(is) sudėtingos morfologijos svetimųjų kalbų

LTMorfosintaksinių konstrukcijų įsisavinimas dažnai laikomas vienu sudėtingiausių iššūkių svetimosios kalbos (K2) mokiniams. Ypač šis iššūkis ryškėja mokant(is) kalbų, pasižyminčių sudėtinga morfologija, tokių kaip lietuvių kalba. Dėl sistemos sudėtingumo bei morfemų gausos, morfosintaksinių konstrukcijų įsisavinimas mokiniams tampa dar labiau komplikuotas. Nors užduotimis grindžiamo kalbos mokymo(si) (UGKM) prieiga pripažįstama perspektyvia K2 mokymo(si) metodika, tyrimų, kurie būtų leidę išsiaiškinti, kaip ši metodika galėtų pasitarnauti mokant(is) ir morfologiškai sudėtingų kalbų, vis dar yra nedaug, linkstama manyti, kad UGKM vis dėlto netinka tokioms kalboms, ypač pradiniame etape (Kogan & Bondarenko, 2022: 78-79). Tačiau toks nusistatymas kelia ir pagrįstų abejonių. Šio straipsnio tikslas – pristatyti UGKM prieigos teorinius pagrindus ir aptarti, kaip laikantis visų UGKM principų kurti skirtingų lygių užduotis, kurios veiksmingai mokytų sudėtingos morfologijos svetimųjų kalbų. Esminiai žodžiai: svetimosios kalbos mokymas(is), užduotimis grindžiamas mokymas(is), morfologijos įsisavinimas, sudėtingos morfologijos kalba, psicholingvistika.

ENThe acquisition of morphosyntactic structures represents one of the most significant challenges for second language (L2) learners, particularly in languages with complex morphological systems, such as Lithuanian. The intricacy of these systems, coupled with the abundance of morphemes, further complicates the learning process for L2 students. Although task-based language teaching (TBLT) has been recognized as an effective methodology for L2 instruction, limited research has explored its applicability to languages characterized by high morphological complexity. A prevailing assumption suggests that TBLT may be unsuitable for such languages, particularly at the beginner stages (Kogan & Bondarenko, 2022, pp. 78–79). Nonetheless, this perspective calls for further scrutiny. This paper aims to contribute to the ongoing discourse by examining how to design effective instructional tasks across proficiency levels for teaching morphologically complex L2s while adhering to all the TBLT principles. Keywords: second language acquisition, task-based language teaching, acquisition of morphology, morphologically complex language, psycholinguistics.

• Acquisition of case in Lithuanian as L2: error analysis. Eesti Rakenduslingvistika Ühingu aastaraamat 2009, 5, 47-65.
• Acquisition of noun inflection in Lithuanian as a foreign language: a qualitative study.. Respectus philologicus 2020, 37 (42), 62-77.
• Bendrovės vadovo atsakomybė: apribojimas eiti juridinio asmens vadovo pareigas. Jurisprudencija 2021, 28 (2), 452-475.
• Responsibility experience for your own life through volunteering. SHS web of conferences 2022, 131, 1-10.
• Responsibility of future law enforcement officers: results of expert interviews. Vadyba 2021, 2 (37), 55-62.