Muzikos mokytojo profesinė savirealizacija: galimybės, prielaidos ir ypatumai

LTMokytojas, pilniau realizuodamas save kuria savo asmenybę, plėtoja savo menines bei pedagogines galias ir taip gali optimizuoti ugdymo procesą, padaryti jį veiksmingesnį. Tai reikšminga ir mokytojo asmenybės tobulėjimo požiūriu. Todėl ypač svarbu atskleisti muzikos mokytojo profesinės savirealizacijos būklę, atskleisti saviaktualizacijos įtaką pedagoginio proceso veiksmingumui, nurodyti prielaidas, ypatumus, priežastis, skatinančias bei trukdančias šiam procesui, aptarti savirealizacijos sudėtines dalis, būdus bei formas. Disertacijos santraukos pirmojoje dalyje „Muzikos mokytojo profesinės savirealizacijos teoriniai pagrindai“ atskleidžiamas humanizmo teoretikų požiūris į savirealizaciją, suvokiant ją kaip vieną iš aktualiausių asmenybės poreikių; apžvelgiamas estetinės saviugdos vyksmas ugdymo realybėje, muzikos pedagogikos, kaip ugdomojo proceso ištakos bei humanistinio prado, genezė. Taip pat, nušviečiant muzikos pedagogo saviaktualizacijos būklę, pažymima, kad muzikos mokytojo savirealizacijos sunkumai kyla dėl objektyviai susiklosčiusių jo rengimo tradicijų, dėl problemos mokslinių tyrimų nepakankamumo ir dėl toli gražu ne visada palankių darbo aplinkybių mokymo įstaigose. Antroji dalis „Muzikos mokytojo savirealizacijos ypatumai“ sudaryta remiantis pagrindiniais muzikos pedagogo saviaktualizacijos komponentais. Trečiojoje dalyje „Muzikos mokytojo profesinės savirealizacijos modelis“, remiantis moksliniais, metodiniais šaltiniais, konstatuojamojo bei ekspertinio tyrimų rezultatais, pateikiamas muzikos pedagogo profesinės savirealizacijos modelis.

ENA teacher who realises himself to a fuller extent creates his personality, develops artistic and pedagogical competences, thus optimising the education process and making it more efficient. This is also significant in terms of a teacher’s personal development. Therefore, it is particularly important to reveal the state of professional self-realisation of a music teacher, the influence of self-actualization on the efficiency of a pedagogical process, indicate the premises, peculiarities and reasons that promote or hinder this process, and discuss the integral parts, ways and forms of self-realisation. The first part of the synopsis of the PhD thesis, “The theoretical background of the professional self-realisation of a music teacher”, reveals the theoretical approach of humanists towards self-realisation, perceiving it as one of the most relevant needs of a person, and overviews the process of aesthetic self-help in the educational reality as well as the genesis of music pedagogy as the origins of the educational process and a humanist source. Moreover, the author of the thesis observes that the difficulties in self-realisation of a music teacher arise due to objectively formed traditions of teacher training, lack of scientific research of this problem and not always favourable work conditions in educational institutions. The second part “The peculiarities of self-realisation of a music teacher” is structured on the basis of the key components of self-actualization of a music teacher. The third part “The model of professional self-realisation of a music teacher” refers to scientific methodological sources and results of a diagnostic and expert research to present the model of professional self-realisation of a music teacher.