Pedagogo veiklos ypatumai rengiant mokinius chemijos olimpiadoms

LTStraipsnyje, remiantis chemijos mokytojų patirtimi, siekta nustatyti pedagogo veiklos ypatumus rengiant mokinius olimpiadoms bei atskleisti mokinių rengimosi chemijos olimpiadoms galimybes. Konstatuojamasis eksperimentas atliktas, sudarius anketą pagal trečiąją tarptautinę matematikos ir gamtos mokslų studiją (TIMSS). I etape atliktas žvalgomasis tyrimas, kuriame dalyvavo 23 mokytojai, rengę mokinius Vilniaus miesto 38-ajai olimpiadai. II etape apklausti chemijos mokytojai, kurie dalyvavo XXXVIII ir XXXIX Lietuvos moksleivių chemijos olimpiadose. 2000-2001 m. buvo apklausti 106 įvairių Respublikos mokyklų pedagogai. Iš tyrimo rezultatų matyti, kad daugiau mokinių olimpiadoms rengia vyresniojo amžiaus mokytojai. Atlikus tyrimą paaiškėjo, kad šalyje nėra vienodos mokinių rengimo(si) chemijos olimpiadoms sistemos. Šis sunkus darbas iš esmės priklauso nuo pedagogo patirties, iniciatyvos, gebėjimo profesionaliai taikyti žinias ir praktinius įgūdžius. Nustatyta, kad didesnę profesinę patirtį turintys mokytojai aktyviau rengia mokinius chemijos olimpiadoms negu jauni pedagogai. Chemijos mokytojai, rengdami mokinius olimpiadoms, diegia naujas ugdymo technologijas: organizuoja ir plėtoja ugdytinio patirtį atitinkančią veiklą, sukuria palankią mokymosi aplinką. Populiariausi ir reikšmingi mokymo metodai, rengiant mokinius olimpiadoms, – konsultacijos bei savarankiškas moksleivių darbas. Mokytojai olimpiadų užduotis vertina teigiamai (pritaria 52,8 proc.). Svarbiausios problemos rengiant mokinius olimpiadoms: papildomų valandų, metodinės literatūros stoka.

ENArticle analyses the peculiarities of teachers' activity related to preparing schoolchildren for Chemistry Olympiads. It presents results of interrogation, that were obtained by interrogating of 106 teachers, that have participated in the 38th and 39th Chemistry Olympiads of Lithuanian schoolchildren. By research, it has been established that teachers having greater professional experience prepare schoolchildren for Chemistry Olympiads more actively than young teachers. Chemistry teachers, by preparing schoolchildren for Chemistry Olympiads, spread new technologies of development: organise and develop activity that corresponds to the experience of the training person, create favourable situation of teaching. Teachers indicate that they are working in a differential way with participants of Olympiads during lessons (14,16 percent of teachers), and that they will obtain better results by allotting time after lessons. The most popular and important teaching methods for preparing schoolchildren for Olympiads are consultations and original work of schoolchildren. The most important problems when preparing schoolchildren for Olympiads are the lack of supplementary hours and methodical literature.