Abstract vocabulary representation and processing: pointers to teaching

LTTyrimai rodo, kad konkretus ir abstraktus žodžiai skiriasi tiek mentalinės reprezentacijos požiūriu, tiek procesiniais išgavimo iš mentalinio leksikono ypatumais. Straipsnyje nagrinėjamas vienas iš abstraktaus žodžio skiriamųjų požymių - situatyvumo įvairovė. Pastebimas prieštaravimas tarp minėto abstraktaus žodžio mentalinės reprezentacijos požymio ir jo procentinio išgavimo ypatumų. Pastarųjų metų tyrimai rodo, kad tiek pagal kairiojo, tiek pagal dešiniojo smegenų pusrutulių suaktyvinimo zonas abstraktūs žodžiai pasižymi mažesniais verbalinio asociacinio ir neverbalinio kontekstų resursais. Teigiama, kad abstraktaus žodžio reprezentacinės prigimties ir jo procesinio išgavimo nesutapimą galima sumažinti pasirenkant situatyvaus mokymosi, žodžio įtraukimo į charakteringas panaudojimo sferas (angl. k. - domains of usage) kelią. Empirinėje tyrimo dalyje sugretinami dviejų abstraktaus žodžio mokymosi būdų - siūlomo ir tradicinio (analizės ir iliustracijos) - rezultatai. Matavimo vienetu pasirinkus perfrazavimą (grįžimą į šnekamosios kalbos registrą), parodoma, kad abstraktaus žodžio išmokimo būdas, kai visų pirma formuojami situaciniai ryšiai tarp charakteringų žodžio vartojimo sferų ir žodžio, pasitarnauja formuojant procedūrinę atmintį. Todėl šis būdas yra orientuotas labiau į kalbinę veiklą. Tyrimas parodė, kad abstraktaus žodžio reikalaujančioje situacijoje siūlomu būdu mokęsis suaugęs žmogus: daug rečiau perfrazuoja; geriau konsoliduoja ir ilgalaikėje atmintyje išlaiko suformuotus ryšius. Taigi žmogus susidaro geresnius ryšius tarp žodžio ir jam charakteringos situacinės įvairovės.

ENAbstract words are specific in representation and processing. As compared with concrete ones, in representation they demonstrate situational diversity and linguistic/cultural situational specificity. However in processing they activate lesser verbal associative and non-verbal contextual resources. It is argued that this discrepancy between the representational nature of abstract words and their processing may be narrowed in teaching/learning by providing characteristic situational components of the mental representation, i.e. characteristic domains of word usage.