Moksleivių buitinių vaizdinių ir mokslinių sąvokų sąveika

LTStraipsnyje siekta ištirti moksleivių buitinių vaizdinių įtaką mokslinių sąvokų įsisavinimui. Tyrimas paremtas konstruktyviuoju mokymu, kuris remiasi humanistinio ugdymo principais. Konstruktyvusis mokymas akcentuoja mąstymą ir pabrėžia, kad moksleivis pats aktyviai konstruoja ir plėtoja savo žinias, priklausomai nuo jo sąveikos su objektais ir ugdytojais. Pradedama nuo tiesioginės vaiko patirties, o vėliau atskleidžiami vis įvairesni kontekstai, einama prie platesnių apibendrinimų. Kartu ryškėja ir dalyko sisteminiai kontūrai. Konstatuojamame tyrime dalyvavo 700 moksleivių iš Šiaulių m., Joniškio, Šilalės, Pasvalio ir Kėdainių rajonų mokyklų. Išryškėjo, kad moksleiviai prieš pradedami sistemingai mokytis fizikos dalyko turi tvirtus buitinius vaizdinius. Išsiaiškinta nemažai netikslių moksleivių vaizdinių apie judėjimą ir jėgas, paprastas elektrines grandines, elektros srovę skysčiuose. Daugeliu atveju buitiniai vaizdiniai tipiniai ir moksleiviams savaip suprantami. Jie daro didelę įtaką sąvokų įsisavinimui, neretai išlieka ir po sistemingo mokymo. Nustatyta, kad moksleiviai nesunkiai atgamina sąvokos apibrėžimą, tačiau atlikdami konkrečią užduotį remiasi atsitiktiniais požymiais, painioja esminius ryšius ir santykius. Kad moksleiviai gerai įsisavintų sąvokas, mokėtų jas taikyti konkrečiose situacijose bei įveiktų tipinius klydimus, būtina atsižvelgti, kad sąvokos įsisavinimas – ne vienkartinis apibrėžimo išmokimas, o ilgalaikis procesas, o per pamokas ir atidžiai nagrinėti moksleivių vaizdinius bei jų samprotavimų klaidas.

ENThis article deals with the relations between pupil's ideas and those introduced by the teacher in physics lessons. 700 pupils of 5th. 6th and 10th forms from the schools of Šiauliai town, Joniškis district, Šilale district, Pasvalys district and Kėdainiai district were questioned using special tasks and questionnaires with the purpose to explain ability to separate essential and inessential features of a concept and ability to use the concepts when solving practical and cognitive tasks. A lot of incorrect notions about motion, forces, light, structure and state of matter, simple electric circuits, electric current in liquids, etc. were exposed. The research showed that: pupils' mistakes are often typical and may be explained by common sense; non-scientific notions often are retained even after purposeful teaching, and in some time or situations they turn out to be even more distinct and convincing than the scientific ones; the pupils are already able to indicate features of a concept, but are not able to separate essential and inessential ones.