Apie vertinimo fiksavimą

LTStraipsnyje aptariama vertinimo esmė, jo paskirtis, esminės nuostatos, pamatiniai principai, analizuojamas vertinimo organizavimo ir vertinimo duomenų fiksavimo formų pasirinkimo klausimas. Šiuolaikinis mokymosi proceso ir rezultatų vertinimas, siekiant užsibrėžtų tikslų, turėtų esmingai pasikeisti. Vertinimas turėtų būti pozityvus, tikslingas, kryptingas, efektyvus, tikslingai individualizuotas, vertinant atsižvelgiama į užduoties atlikimo pobūdį, kokybę, vertinimo objektas – mokinio įgyta kompetencija. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad geriausių rezultatų mokiniai pasiekia, kai gauna išsamesnės informacijos komentaro forma. Antroje vietoje – vertinimas raidėmis (tai tas pats, kas ir vertinimas pažymiu, simboliu, kitu sutartiniu ženklu). Trečioje vietoje pagal efektyvumą – žodinis pagyrimas. Ir visai nepagerėja rezultatai mokinių, į kurių veiklą mokytojas apskritai nereaguoja. Siekiant, kad mokinių rezultatai tik gerėtų, kad jų mokymosi motyvacija, noras mokytis, tobulėti nesloptų, turime įvaldyti ir išmokti kuo efektyviau taikyti vertinimą komentarais. Dar šis vertinimas vadinamas formuojamuoju, ugdančiuoju, nes paaiškinimas, patarimas, nukreipimas ugdo, formuoja, veda tobulėjimo link. Diagnostiniu vertinimu siekiama išsiaiškinti mokymosi situaciją, t. y. patikrinti, ko mokiniai jau yra išmokę, kokios likę spragos, ir nuspręsti dėl tolesnio mokymo ir mokymosi. Apibendrinamojo vertinimo rezultatai yra skirti suinteresuotiems asmenims ir institucijoms – mokyklos administracijai, švietimo priežiūros institucijoms, tėvams, mokytojams, specialistams.

ENThe article deals with the core of assessment, its purpose, major provisions, fundamental principles; the issues of assessment organisation and selection of the form for recording of assessment data are analysed. Modern assessment of the learning process and outcomes should change fundamentally in order to achieve the goals set. Assessment should be positive, purposeful, focussed, effective, purposefully individualised; the nature and quality of task completion should be taken into account in the assessment; a competence acquired by a pupil should be assessed. The results of the research revealed that pupils achieve the best results when they receive more detailed information in the form of a comment. Assessment by letters (the same as assessment by grades, symbols, other signs) is in the second place. A verbal praise is in the third place by effectiveness. And on the contrary, results of pupils whose activities are disregarded by teachers do not improve at all. We have to master and learn how to use comments in assessment as effectively as possible so that pupils’ results become only better, their learning motivation and desire to learn and improve does not wane. This assessment is also called formative, educational assessment because an explanation, advice and guidance develop, shape and lead to perfection. Diagnostic assessment is aimed at identification of the learning situation, i.e. checking what pupils have learnt, what gaps remain and decide on further teaching and learning. The results of summative assessment are intended for stakeholders and institutions, i.e. school administrations, education supervision institutions, parents, teachers and specialists.