Coaching talk in EFL classroom

LTDarbe, naudojant diskurso analizės metodus, siekiama pažvelgti į tai, kaip anglų kalbos mokytojai organizuoja pokalbius (diskusijas) pamokose, bei atsirinkti, kurios jų naudojamos priemonės yra labiau efektyvios ir taikytinos mokant bendrauti anglų kalba. Analizė remiasi šešių anglų kalbos mokytojų įrašytais pamokų epizodais. [...] Tyrimas parodė, kad mokytojų stiliai ir bendravimo būdai pamokose yra skirtingi [...]. Sąveikos tarp besimokančiųjų ir mokytojo kokybė buvo vertinama atsižvelgiant į tai, kaip vyksta pokalbis pamokoje. Tai leido išsirinkti efektyviausią, sektiniausią modelį ir apibendrinant jo gerąsias puses, padaryti keletą išvadų. Akivaizdu, kad norėdami išmokyti mokinius (studentus) bendrauti užsienio kalba, turime suteikti jiems galimybę to mokytis praktiškai ir turime sudaryti tam tinkamas sąlygas, kurios būtų kiek įmanoma labiau panašios į bendravimą realiame gyvenime. Mokytojo vaidmuo tokiu atveju remiasi tarpusavio supratimu ir bendradarbiavimu tarp jo ir mokinių. Atlikta analizė leidžia teigti, kad siekiantys išmokti bendrauti užsienio kalba tikisi, kad mokytojas ne tik inicijuos ir palaikys įdomų pokalbį, bet ir teiks kvalifikuotą lingvistinę pagalbą, taisys klaidas. Analizė taip pat parodė keletą konkrečių būdų kaip geriau atlikti tokią dvigubą rolę ir leido pateikti rekomendacijas, kuriuos iš aptartųjų kalbos elementų taikyti, o kurių geriau atsisakyti. Šiame darbe paliesta tema paskatins užsienio kalbų mokytojus naujai pažvelgti į tai, kaip jie bendrauja su mokiniais (studentais) pamokų metu ir galbūt keisti kai kuriuos savo kalbėjimo pamokose įpročius.

ENThe purpose of the work is, by using the methods of discourse analysis, to examine how English language teachers organise discussions and select the most effective tools they apply in teaching spoken English. The analysis is based on lesson recordings done by six English language teachers. The research has showed that teachers use different style and methods of communication . The interaction between students and a teacher was assessed on the basis of how the discussion was organised during the lesson. As a result, the most effective and exemplary model was selected, its strengths were summarised and several conclusions were made. Obviously if we want to teach our students to communicate in a foreign language, we should offer them an opportunity to have practical studies and proper conditions which are as close as possible to real-life communication. In that case, the teacher’s role is based on mutual understanding and co-operation. The performed analysis shows that those who want to learn to communicate in a foreign language expect a teacher not only to initiate and maintain a conversation, but also provide qualified linguistic assistance and correct mistakes. The analysis has also shown a few concrete ways to perform the double role and offer recommendations about which language elements should be applied and which ones should be refused. The topic discussed in this work will encourage foreign language teachers to take a second look at how they communicate with their students and possible change some of their speaking habits.