ICT competence of a contemporary mathematician

LTInformacinių ir komunikacinių technologijų (IKT ) nulemta ugdymo technologijų raida pakeitė visų sričių, tarp jų ir matematikos, ugdymo turinį. Konstruktyvistinę mokymosi paradigmą, pagrindinius šiuolaikinius didaktinius matematikos mokymo principus – suprantamumą, sąmoningą ir aktyvų žinių perėmimą, vaizdumą, mokymo diferencijavimą, individualizavimą ir kt. – gali įgyvendinti tik atitinkamos kompetencijos matematikos mokytojai. Šalies pedagogų kompiuterinio raštingumo standarto, numatančio mokytojų gebėjimus naudoti IKT ugdymo procese, vienas iš reikalavimų yra: „Žinoti pagrindinių ugdymui naudojamų kompiuterinių programų tipus, gebėti analizuoti jų privalumus ir trūkumus. Mokėti pritaikyti svarbiausias bendrosios paskirties ir mokomąsias kompiuterines programas ugdymo procese”. Šio bendro reikalavimo taikymas matematikos mokymui – tai ne tik sudėtingų matematikai taikytinų technologijų žinojimo ir įvaldymo, bet ir gebėjimų tinkamai jas taikyti mokant matematikos reikalavimas. Deramas matematikai taikytinų technologijų integravimas į matematikos mokymo procesą nėra elementarus. Šiuolaikinėje matematikos didaktikoje įprasta išskirti tris svarbiausius bendruosius matematinius gebėjimus – uždavinių sprendimo, matematinio mąstymo ir matematinio komunikavimo. Ugdant kiekvieną iš šių gebėjimų technologijos gali vaidinti svarbų vaidmenį, tačiau tam būtina ne tik žinoti matematines technologines priemones, bet ir sugebėti jas naudoti reflektyviai: vertinti, stebėti, suprasti, kada kompiuteris gali padėti, o kada geriau jo nenaudoti.Matematikos mokytojus rengiančios institucijos turi spręsti tris pagrindinius su IKT susijusius uždavinius: kokių matematikai tinkamų technologijų mokyti; kaip mokyti, kad išugdytume šias technologijas suprantančius ir gebančius vertinti mokytojus; kaip tinkamai taikyti technologijas mokant matematikos. Atsakyti į šiuos klausimus reiškia suprasti, kokia turi būti matematikos mokytojo IKT kompetencija ir kaip ją ugdyti. Tyrimo objektas yra šiuolaikinio matematiko IKT taikymo kompetencijos turinys. Tyrimo tikslas – IKT kompetencijos ugdymo gerinimas, rengiant matematikos mokytojus. Pagrindiniai tyrimo uždaviniai yra šie: svarbiausių technologinių priemonių, taikytinų mokant matematikos universitetiniame lygyje, charakterizavimas; pagrindinių gebėjimų, žinių ir įgūdžių, sudarančių šiuolaikinio matematikos technologinę ir edukacinę IKT taikymo kompetenciją, išaiškinimas ir aprašymas; būsimų matematikų IKT kompetencijos ugdymo metodikos formavimas. Apibendrinant ankstesnius autorės tyrimus, straipsnyje apibrėžiama šiuolaikinio matematik IKT taikymo kompetencija, parodoma, kokiu turiniu turi būti užpildytos Lietuvoje priimto pedagogo IKT kompetencijos modelio dalys – technologinė ir edukacinė kompetencijos, taikant šį modelį matematikos mokymo procese.

ENThe paper summarizes investigations of the author on the technological tools and their educational features applicable to mathematics. The purpose of the investigations is enhancement of the technological and educational competence of mathematics teachers. The main problems of the investigation are: characterization of the main technological tools applicable in mathematics at the university level, description which abilities, knowledge, and skills of application in teaching comprise the technological and educational ICT competence of a contemporary mathematician.