Mokytojų kauzalinė atribucija ir jos įtaka moksleivių mokymosi motyvacijai

LTKauzalinė atribucija – tai žmonių elgsenos priežasčių ir motyvų aiškinimas bei supratimas. Straipsnyje siekta išsiaiškinti, kokios dirbančių bendrojo lavinimo mokyklose mokytojų nuomone, moksleivių nenoro mokytis priežastys. Buvo apklausta 400 mokytojų, dirbančių Klaipėdos miesto ir Šilutės rajono mokyklose su V-IX klasių moksleiviais. Tyrimas atskleidė, kad mokytojų kauzalinė atribucija – reikšmingas moksleivių mokymosi motyvacijos komponentas: palankus mokytojų kauzalinės atribucijos modelis daro teigiamą įtaką moksleivių mokymosi motyvacijai ir skatina jų norą mokytis, nepalankus – veikia priešingai. Dabartinėse Lietuvos mokyklose dirbančių pedagogų kauzalinė atribucija ne visada palanki moksleiviams: tyrimas parodė, jog moksleivių nenorą mokytis, jų nuomone, lemia išorinės stabilios priežastys (netinkama moksleivių vertybinė orientacija, menki jų gabumai ir prastas pasirengimas, prastas mokyklų darbo organizavimas, nepakankamas tėvų dėmesys vaikų mokymuisi ir pan.). Tokia nenoro mokytis atribucija neskatina pedagogų tobulėti ir ieškoti efektyvesnių mokymo strategijų. Aiškėja pedagogų rengimo aukštosiose mokyklose uždavinys – padėti studentams susiformuoti moksleiviams palankų kauzalinės atribucijos modelį, nuostatą, jog moksleivių noras mokytis bei su tuo susijusi mokymosi kokybė priklauso nuo daugelio veiksnių, tarp jų ir nuo mokytojų pastangų, jų pedagoginio darbo stiliaus. Besivadovaujantis panašiomis nuostatomis pedagogas pasirengęs nuolatinei kaitai ir tobulėjimui, jis labiau geba garantuoti gerą moksleivių mokymąsi ir stiprią mokymosi motyvaciją.

ENCausal attribution is the explanation and understanding of people's reasons and motivation of behaviour. It influences human's emotions, views of things, motives and the activity itself. Teacher's causal attribution is important to school practice, because it can affect the learning motivation of students in one way or another. The imagination of unwillingness to learn has got influence to teacher's activity; it turns his activity towards some specific direction and at last determines achievements of the student. The peculiarities of teachers causal attribution are not always favourable to students: the research has shown that teachers ex plain the students' unwillingness to learn by external stable reasons (students have improper valuable orientation, poor abilities and preparation, poor organisation of work at school, insufficient parents' attention to children's learning etc). Such an attribution of unwillingness to learn does not motivate teachers to improve nor search for more effective teaching strategies. The tasks of preparing teachers at universities become clearer. The future teachers should be helped to train such a model of causal attribution, which would be favourable to students. The future teachers should form the opinion for themselves that the students' willingness to learn and learning quality, which is also related, depends on many factors that also include teacher's effort and the style of teaching.