Asmeninės mokymosi aplinkos kūrimas dėstytojo teikiamo grįžtamojo ryšio inspiruojama informacine elgsena

LTDėstytojo teikiamas grįžtamasis ryšys, lydimas studentų savirefleksijos, skatina mokymosi aplinkų integraciją ir kartu studentų asmeninės mokymosi aplinkos kūrimą. Analizuojant tiek pedagoginį, tiek technologinį asmeninės mokymosi aplinkos diskursus atkreipiamas dėmesys į studento informacinės elgsenos svarbą asmeninės mokymosi aplinkos kūrimui. Šiame tyrime nagrinėjama studentų informacinė elgsena, inicijuojama dėstytojo teikiamo grįžtamojo ryšio. Atliktas žvalgomasis tyrimas (apklausa, n = 111) parodė, kad dėstytojo teikiamas grįžtamasis ryšys skatina tyrimo dalyvių savirefleksiją, jis susijęs su aiškiu dalies tyrimo dalyvių mokymosi poreikių suasmeninimu. Dėstytojo teikiamo grįžtamojo ryšio inspiruojama tyrimo dalyvių informacinė elgsena jų asmeninę mokymosi aplinką kuria per informacijos iešką ir informacinių (mokymosi) produktų kūrimą. Dėstytojo teikiamas grįžtamasis ryšys skatina gilesnę ir platesnę informacijos iešką. Atkreiptas dėmesys, kad informacijos ieškai ir informacijos įprasminimui bei naudojimui yra svarbus dėstytojo teikiamo grįžtamojo ryšio nuoseklumas. Nustatyta, kad dėstytojo teikiamas grįžtamasis ryšys skatina ir tyrimo dalyvių bendradarbiaujamąją informacinę elgseną. Tai rodo socialinės sąveikos svarbą dalinantis dėstytojo teikiamo grįžtamojo ryšio informacija, mokantis, ieškant, atrenkant informacijos išteklius, kuriant informacinius (mokymosi) produktus. Kartu tai parodo tyrimo dalyvių asmeninės mokymosi aplinkos socialinės dimensijos tikslus.Technologinių informacinės elgsenos aspektų tyrimas atskleidė, kad technologijos dažniausiai naudojamos informacijos ieškai, informacijos organizavimui ir socialinei sąveikai. Tyrimas parodė sąveikaujamąjį universiteto ir išorės technologinių platformų naudojimą. Pagrindiniai žodžiai: dėstytojo teikiamas grįžtamasis ryšys, asmeninė mokymosi aplinka, studento informacinė elgsena.

ENTeacher’s feedback, accompanied by student self-reflection, promotes the integration of learning environments and the creation of a personal learning environment for students. The analysis of both pedagogical and technological discourses of personal learning environments draws attention to the importance of the student’s information behavior in the creation of a personal learning environment. This study examines students’ information behavior, initiated by the teacher’s feedback. An exploratory study (survey, n=111) showed that the teacher’s feedback stimulates self-reflection among the participants and is associated with a clear personalization of some of the study participants’ learning needs. Teacher’s feedback stimulates information seeking. Information behavior inspired by teacher’s feedback builds their personalized learning environment through information seeking and creation of information/learning products. It has been pointed out that consistency of teacher’s feedback is important for information seeking and for making sense of and using information. Teacher’s feedback inspires cooperative information behavior. This demonstrates the importance of students’ social self-reliance, both in the sharing of feedback information and in learning, searching, selecting information resources, and creating information/learning products. At the same time, it demonstrates the objectives, the means of the social dimension of the participants’ personal learning environment. The study of the technological aspects of information behavior showed that technology is most often used for information seeking, information organization and social interaction. The study showed the interactive use of university and external technological platforms. Keywords: feedback; personal learning environment; students’ information behavior.