Asmeninio profesinio tobulėjimo sistema mokykloje: mokytojų profesinio augimo patirtys

LTDisertacijoje analizuojamos mokytojų profesinio augimo patirtys asmeninio profesinio tobulėjimo (APT) sistemos mokykloje kontekste, atskleidžiant profesinio tobulėjimo ir profesinio augimo sampratų turinį, tobulėjimo modelių analizę. Pristatytas teorija grįstas APT modelis, apimantis individualų, grupių ir institucinį lygmenis bei esmines profesinį augimą skatinančias sritis, kurio pagrindu įdiegta APT sistema mokykloje veiksmingam mokytojo asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui. Fenomenografinis tyrimas (Marton, Säljö, Svensson, Åkerlind) sudarė sąlygas išskirti kategorijas, iliustruojančias mokytojų profesinio augimo patirtis skirtinguose lygmenyse: asmeniniame – mokytojo refleksijos sąlygojami individualūs pokyčiai; grupės – kolegialus bendradarbiavimas, siekiant numatytų tikslų, ir organizacijos – sistemos įgalintas asmeninis profesinis tobulėjimas. Hierarchiniai ryšiai tarp kategorijų ir pateikta rezultatų erdvė patvirtino esminę asmeninio profesinio tobulėjimo idėją mokyklos sistemos kontekste: mokytojas patiria profesinį augimą, vykstant jo elgesio, mąstymo ir nuostatų pokyčiams per mokymąsi kaip naujų žinių gavimą, sistemingą individualų ir grupinį reflektavimą, bendradarbiaujant, kuriant savitą mokymo(si) metodiką ir kt. Pagrįsti esminiai mokytojų mokymosi būdai, skatinantys profesinį augimą, susiejantys individualias ir organizacijos tobulėjimo praktikas. Identifikuoti veiksmingo asmeninio profesinio tobulėjimo mechanizmai suteikia galimybes modeliuoti ir kurti unikalias ir veiksmingas profesinio tobulėjimo, mokymosi ir augimo sąlygas mokyklose, plėtojant profesinį kapitalą. Reikšminiai žodžiai: asmeninis profesinis tobulėjimas; profesinis augimas ; refleksija ;kolegialus bendradarbiavimas; mokyklos sistema.

ENThe dissertation analyses teacher professional growth experiences in the context of the personal professional development (PPD) framework at school, revealing the content of the conceptions of professional development, professional growth and analysing development models. The paper presents the theory-based PPD model, on the basis of which the PPD framework was implemented at school, striving for the teacher’s effective personal and professional development. The phenomenographic research (Marton, Säljö, Svensson, Åkerlind) enabled to distinguish categories illustrating teacher professional growth experiences at different levels: personal – individual changes conditioned by the teacher’s reflection; group level – collegial collaboration while seeking the set goals, and the organisation’s level – personal professional development enabled by the framework. Hierarchical relations between categories and the presented space of results confirmed the essential idea of personal professional development in the school: teachers experience professional growth when changes in their behaviour, thinking and approaches take place through learning as the acquisition of new knowledge, systematic individual and group reflection, collaboration, creation of a peculiar teaching and learning methodology, etc. The essential ways of teacher learning, which promote professional growth, link individual and organisational development practices, are substantiated. The identified mechanisms of effective personal professional development provide opportunities to model and create unique and efficient conditions for professional development, learning and growth at schools while developing professional capital. Keywords: personal professional development; professional growth; reflection; collegial cooperation; school system.