Home literacy environment and children's literacy skills in grade 2

LTTyrime buvo nagrinėjama, kaip skirtingi raštingumo aplinkos namuose aspektai yra susiję su antros klasės mokinių raštingumo įgūdžiais. Tyrime dalyvavo 522 antros klasės mokiniai (iš jų 48 % mergaičių; amžiaus vidurkis 8,29 metų, SD = 0,32) ir jų tėvai (iš jų 88,3 % motinos), gyvenantys Lietuvoje. Tyrimo metu buvo vertinami vaikų skaitymo ir rašymo įgūdžiai. Tėvai pildė klausimyną apie raštingumo aplinką namuose. Taikant hierarchinę regresinę analizę, buvo patikrinti trys prognostiniai modeliai, siekiant nustatyti, kaip raštingumo aplinkos namuose aspektai prognozuoja vaikų gebėjimą skaityti sakinius, rašyti be klaidų diktuojamus sakinius ir perskaityto teksto supratimą. Pirmame šios analizės žingsnyje buvo keturi nepriklausomi kintamieji: tėvų išsilavinimas, vaiko lytis, vaiko žodynas ir žodžių skaitymas, o antrame – keturi raštingumo aplinkos namuose aspektai: tėvų mokymas vaiką skaityti ir rašyti, tėvų skaitymas vaikui, vaiko savarankiškas skaitymas namuose ir knygų skaičius namuose. Rezultatai atskleidė, kad raštingumo aplinkos namuose aspektai reikšmingai prisideda aiškinant vaiko skaitymo ir rašymo įgūdžius antroje klasėje, tiksliau, papildomai paaiškina 5,4 % vaikų sakinių skaitymo gebėjimo, 4,8 % sakinių rašymo ir 4,9 % perskaityto teksto supratimo dispersijos. Koreliacinės analizės rezultatai rodo, jog antroje klasėje mokinių raštingumo įgūdžiai yra veiksmingiau plėtojami, kai tėvai suteikia vaikams prieigą prie knygų namuose ir sudaro sąlygas vaikui pačiam skaityti knygas, nei kai moko vaiką skaityti namuose ar patys jam skaito.Nagrinėjant visų kartu raštingumo aplinkos namuose aspektų prognostinę reikšmę antros klasės mokinių raštingumo įgūdžiams, paaiškėjo, kad vaiko skaitymo ir rašymo įgūdžiams antroje klasėje svarbiausias veiksnys yra ne namuose turimų knygų skaičius, o savarankiškas knygų skaitymas namuose. Pagrindiniai žodžiai: raštingumo aplinka namuose, tėvų įsitraukimas, raštingumo įgūdžiai.

ENWe investigated the extent to which different aspects of home literacy environment (HLE) relate to literacy skills among Grade 2 students in Lithuania. The participants were Lithuanian second-graders (n = 522; 48% girls; Mage = 8.29 years, SD = .32) and their parents (88.3% mothers). Children were tested in their language and literacy skills; whereas parents completed questionnaires concerning HLE. We ran three hierarchical regression models to predict children’s sentence reading fluency, spelling to dictation, and reading comprehension. Control variables (parental education, child gender, vocabulary and word reading fluency) were entered at the first step; the four variables of HLE (teaching of literacy, reading to a child, access to literacy resources, child’s own independent reading) were entered at the second step. The results showed that HLE variables added a significant amount of explained variance to the regression models (5.4% for sentence reading fluency, 4.8% for spelling, and 4.9% for reading comprehension). Overall, the results suggest that in order to promote children’s literacy skills in Grade 2 most effectively, parents should provide access to literacy resources and create opportunities for children’s independent reading. When considering all HLE factors together in one analysis, children’s actual independent reading of the reading materials emerged as an important factor in their success in reading and spelling. Keywords: home literacy environment (HLE), parental involvement, literacy skills.